巧用“导学案”小支点,撬动“小组高效合作”大课堂

赖映纯

一、导学案物理小组合作学习形式的主要特点

导学案物理小组合作学习中,老师让学生先学后教,即让同学们之间通过小组合作学习讨论问题,共同进步。导学案物理小组合作学习形式有以下特点:

(1)自我归纳总结是导学案的应用重点。学生通过导学案交流学习,能够取长补短,使学习的内容更加精准完善,自我归纳总结的知识更加适合自己理解和记忆。

(2)交流合作是导学案的进行特色。学生在通过小组之间展开讨论可以加强彼此之间的交流,提高物理课堂效率,使每个人效率都能得到有效提升。

(3)问题探索意识是导学案教学的关键。导学案物理小组合作更是能够使他们加强合作,通过彼此之间合作进行思考交流,通过主动参与问题,积极讨论问题来增强自己探索意识。

在这个过程中,老师只起到了引导作用,同时老师也应该组织学生在讲台上展示自己和小组的学习成果。这样的教学模式真正体现了“以学生为中心”的教学理念,把课堂真正的还给了学生,值得提倡。

二、导学案物理小组合作学习的主要措施

1.编写导学案时应该按照学生知识层次、理解水平来进行

(1)在编写导学案时要时刻牢记“以学生为中心”的教育模式,要以学生的知识层次为基础,以他们的理解水平为指引,切实编写出“学生看得懂、学得到” 的导学案。老师在备课之前一定要先了解学生的学习习惯和学习方式,结合实际情况设计导学案的教学重点、难点,教学内容编排设计问题以及明确教学目标等,同时还要考虑老师教学形式、教学方法的渗透,让学生真正明白所学知识怎样运用。

(2)明确导学案的教学目的。老师在备课的时候更要清楚了解这份导学案的编写目的是什么。每一节的物理学习内容不同,要求学生掌握的知识不同,所以老师在写学案时不仅需要明确教学内容的重心,更要清楚如何让学生更好的学以致用。在教学中,教师需要明确指出学生课堂上需要如何听讲、如何理解以及如何思考问题。这些问题老师在编写学案时都需要注意。

2.注重课前预习,引导高中学生自学意识 高中物理课堂相比于其他的学科的内容,学生更加难以理解和学习。所以,课前预习是十分必要的。在课前知道自己不懂、不会的问题,然后自主寻找解决问题的方法。因此,学生在学习物理的过程中必须尝试着自己解决预案中的问题。因此,老师需要对目前学生缺乏预习习惯等问题做出解决对策:

(1)主动引导学生预习。通过老师在课前做出本课要点和重点,让学生主动去学习本节内容。例如,老师提前将预习内容发给大家,每组学生在组长的组织下,有充分的时间进行课前预习,在自学的过程中,有不懂的问题可以在组内进行讨论解决。

(2)合理规划预习内容。为了达到提高物理学习小组的学习效率,可以通过让小组成员对于课前预习内容进行交流共享,让每一个小组共同研究思路和学习方式。在上课之前老师可以合理划分重点和难点,然后让学生们根据不同的预习要求进行内容上的预习,做好课前预习的合理化要求。这样不但可以有效的解决课上老师的提出的问题,还能增加物理课堂的学习效率,事半功倍。

3.加强小组合作学习,高效完成课堂学习 《学记》中有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,合作学习是一种较为古老的教学观念和实践活动。但是,在小组学习中合作共享对于高效完成课堂学习目标是十分重要的。在学习过程中小组成员之间相互交流,以增加学生在课堂上的学习效率和兴趣。老师可以将学生均分若干个小组,让每个小组进行在学习上的比拼,根据每个小组的总体成绩和全体表现作为评价和表扬的重要依据。通过这种制度,可以让每个学生为了集体利益而更加积极的参与到学习中去,也让每个小组的团聚力得到大幅度的提升以及每个成员之间的关系得到改善。通过小组合作共享的学习方法,营造快乐轻松的课堂氛围,让传统的师生单方面教学变成师生之间的双向交流,甚至变成学生和学生之间的深入交流。这样就会让课堂学习效率被提高,也让老师的教学压力被减轻。

4.导学案提升物理小组合作学习以兴趣作为催化剂 高中物理对于一些学生来说不太容易学习和理解,因为一些关于力和电等章节的问题比较抽象,所以就导致了一些学生在课堂上回答问题的积极性降低,进而出现了对于物理课堂的学习兴趣减少等问题。因此,老师在讲课的过程中应要不断提高学生的课堂参与度,激发学生对物理学习的兴趣,将一些抽象的、不易理解的知识点进行具体化的描述和讲解,进而激发学生对于物理学科的学习兴趣。

对于比较抽象的物理知识点,老师可以针对不同的问题去设计不同的导学案来解决学生不理解和学不会的问题。除此之外,老师可以通过制作多媒体视频进行抽象知识的导学,通过动画、视频、图片等方式让学生更加直观的学习较为抽象的知识点,让导学案成为提升物理小组合作学习兴趣激发的催化剂。

三、总结

综上所述,伴随着时代的变迁和新课程的不断改革,学生对物理的学习总是不断的提出新的要求,而利用导学案进行小组合作学习作为一种新型教学模式在物理教学中发挥了很大的作用。只要能设计出符合学生特点的导学案,在小组合作中应用得当,把握好导学案的“支点”,最终达到“以学生为中心”、“让学生做学习的主人”,撬动原本“令人生畏”的物理高效合作大课堂。