中职语文线上线下混合式教学的实践探究

李代萍

中职语文教学具有较高的专业特征和职业特性,因此,教师必须要对课堂教学进行深入的整合与优化,提升中职语文课堂的个性化、专业化、趣味化、自动化水平,结合其学习进度和职业诉求,有效进行线上线下教学方式的调整。教师还需要及时进行课的教学的总结和反思,参考一些较为成功的线上线下混合式教学经验与案例,了解学生存在的切身问题,结合其思维动态、行为状态的实际发展情况,利用科学的方式手段来对学生进行多样化的点拨和辅导。

一、整合教学内容,科学进行线上线下教学设计

教师需要从课堂教学的顶层设计阶段入手,对实际的教学内容进行全面的整合,深入进行解读和分析,挖掘具有趣味性、多元性、教育性、价值性的教师素材,利用线上线下渠道来引导学生进行多样化的学习。也可以巧妙的借助互联网优势获取更多与语文教学中心和主题相关的教学材料,对其进行有效的处理和编辑。或从学生的具体实际情况出发,截取一些具有代表性真实性可靠性的教学素材,将知识转化成数字化的教学资源,存储到实际的中职语文教学数据中心或数据库中。教师将相关教学资源进行有效的合,录制科学、合理的课前预习微视频或者在线课程,利用腾讯课堂、雨课堂、云班课、智慧课堂等平台以及微信、微博、QQ等方式将其推送给学生,让学生能够借助互联网的优势随时下载和学习,通过网上渠道来进行有效的沟通和协商。针对难以解决或学习难度较高的问题,则可将其进行记录或及时反馈,可在线下教学过程当中与教师、同学进行深层次的探讨也可在线通过教师释疑。

二、创新教学方法,加强线上线下教学模式融合

在实际教学中,教师应了解学生的思考动态和学情,为学生打造具有线上和线下教学优势的全新语文课堂。教师可利用腾讯课堂、云课堂、雨课堂、云班课等的平台开展中职语文教学,构建在线教室,让学生根据自身情况来进行申请和登录。在教学之前,根据教材确定本章节的主题,引导学生根据要求进行课前导学。在网络教室当中,教师应利用电子课件或PPT等的方式,进行相关内容的分析和讲解,引导学生直观的进行学习和探讨。在课堂交互中,教师则可让其自动申请连麦功能,由教师通过后,学生可按照要求来进行交流或提出自己存在的困惑与问题。教师也可开启录播动能,将整个中职语文教学的动态进行实时记录,并将其推送到相关的网络平台或者班级群当中,充分的发挥生成性教学资源的作用。

在线下教学中,教师可将线上教学情况作为基础,利用微视频的方式来进行语文重点知识和难点知识的讲解,引导学生积极的进行交流和探讨,引导学生根据自己的知识掌握程度来进行反复的观看和探究。教师也可以结合中职语文教学的主题,为学生构建相应的线下课堂教学情境,通过问题导入的方式来激活学生的思维与情感,使学生能够在线上教学基础和教材的指导之下进行有效的探讨、研究、分析。例如,在进行《茶馆》《雷雨》等文章的教学时,教师可为学生构建相应的动画情境和视频情境,结合教材理论知识和教学理念,向学生展示相关的话剧视频,或者引导学生根据自己理解来进行表现和演绎,使学生能够更加主动的去揣摩、去理解、去探究。

三、构建全新平台,实现线上线下混合教学拓展

教师需掌握学生趋于个性化、综合化、全民化、多元化的学习需求,从学生专业课程出发来进行语文教学的创新,为学生搭建线上和线下教学优势的语文教学平台。教师可以充分的了解学生的专业特征和就业倾向,促进语文学科教学和专业教学之间的融合,利用线上平台进行教学内容的推广和教育,引导学生根据自身需求来进行学习,在小组合作、深入探究的形式之下进行深层次的解读。教师还应增加线上线下的互动性和联动性,有效的进行线下课堂教学总结微视频或电子课件的制作,利用线上平台来进行推广,打破实际的中职语文课堂对学生的思维、能力、水平的禁锢,使其能更好的借助小组力量和多样教学资源来攻克语文学习难题。教师也可开展相关的语文综合实践活动,如语文趣味阅读大赛、创新作文比赛、课本剧创编、专业+语文实践等,引导小组学生借助网络渠道来进行规划与策划,在校内和校外科学进行小组践行与综合探索,

结语:在“互联网+职业教育”的全新形式之下,教师必须要掌握语文教学的重点与核心,制定具有导向、激励、促进、引导作用的中职语文教学方案。教师还需加强对每个学生的学习状态的关注,根据其具体情况来进行教育方式和教学方法调整,充分利用线上渠道来进行相关资源的获取与整合,合理进行线上线下融合式教学的设计,有效通过信息技术导入的方式来构建现代化的中职语文课堂。此外,还需要搭建全新的混合式教学平台,为学生提供更多的合作学习、小组探究、自我发展的全新空间。这样才能为中职语文教学的全面发展与线上线下混合式教学的推广奠定良好的基础。