核心素养培育导向下初中数学课堂教学有效性评价的策略

何立杰

前言:初中阶段的教学评价是指教师依据教学要求,按照具体的评价规则对学生的课堂学习效果展开评价,因此教学评价也是教师课堂教学中的重要部分,教学评价的作用是检验教师的教学效果和学生的实际学习状态,从而起到激励的作用,其重要性不言而喻。

一、初中数学课堂教学有效性评价的相关概述

初中数学在教学课堂开展过程中,要注重教学评价这一重要组成部分,教学评价这一环节原本设置的目的是筛选和核查,因此,初中数学教学评价中要更加注重教学评价对学生的反馈和激励作用。从而让教学评价达到提升教师课堂教学效率这一最终目的,传统初中课堂中教师对学生的教学评价中,教师往往只以学习成绩评价,且教师认为学习成绩是最重要甚至唯一的一个评价要素,教师通过这种单一的评价模式,实现对学生学习情况的了解和综合,依据整合的信息,对自己的课堂教学效果进行评价。教师依据这种评价方式,不断优化和改进自己的课堂教学方式。

二、初中数学教学评价的主客体及方法

1.评价主体 综合各种评价方式,评价主体无非分为以下两种,第一种是是他人评价,第二种是自我评价,从字面意义理解,他人评价在教学评价中指的就是教师对学生的评价、家长对学生的评价和其他学生对学生的评价,通过他人评价的方式,更加客观,自我评价就是指教师在课堂教学完成后教师对自己的教学情况开展评价,这种评价方式有利于教师定期总结自己的教学情况,加深教师对自我的认知。

2.评价客体 初中数学教学当中,教学评价也是教师和学生开展交流的一种方式,教学评价既是对学生课堂学习效果的评价,也是对教师课堂教学效果的评价,学生行为主要指学生课堂学习过程中的实际情况,如学习积极性、学习效果等,课堂教学评价中通常以教师教学行为为主,学生学习效果为辅,教师要结合学生学习实际效果,加强教学评价重视,教师依据教学评价情况改进和优化自己的教学方式,学生学习效果在改进和优化的教师教学方式下也会得到显著增强。

3.评价方式 初中数学教学不仅仅需要对课堂教学效果进行评价,更需要对整个教学情况进行评价,只有这种方式的评价,教师才能更好地发挥出评价对于学生学习的推动作用,教师在教学评价过程中,可以采取定量和定性相结合的教学评价方式。定量评估是指教师提前确定好教学评价标准,依据提前确定的教学评价标准开展评价,而定性评估是指教师的教学评估没有固定的教学评价标准。

三、基于新课标的初中数学课堂有效性评价的原则

1.主体与主导协调原则 初中数学课堂教学评价要想对初中课堂教学效果起到更大的推动作用,教师就要结合实际的教学效果和不同性格特点学生的学习方式,充分尊重学生这一学习主体的地位,教师要做好引导者和组织者的工作,加入教师和学生在课堂中的地位颠倒,那么学生的学习主动性就会受到打击,使得教师课堂教学效果差强人意。

2.共同而有区别的发展原则 教学评价由于面对的个体较多较复杂,教师要注意照顾学生的个体差异,让学生真实感觉到学习是一件快乐的事情,不同的学生个体即使接受同一种教育,学习的成果也会有所不同,教师为提升自己的教学效果,也要注意照顾学生的个体差异,设置更加好的教学模式。

3.多元化学生评价原则 对学生开展学习评价的目的是让教师更加了解学生实际情况,培育学生的自主学习意识,因此,初中阶段数学课堂教学评价要注重评价的客观性和多元性,教师在实际教学中不仅要做好课堂教学工作,还要做好学生的额心理辅导工作,关注学生在学习中的真实需求,注重培育学生严密的学习思维。

4.参与性原则 教学活动需要教师与学生共同参与,需要教师和学生深入交流,学生在这一过程中要积极主动,学生除了听从教师的课堂讲解,也要根据教师讲解的内容,通过自己的方式去掌握更多的知识。教师要为学生创设良好的学习情境,实现教学活动的细化。

四、初中数学教学评价存在的问题

1.评价主体过于单一 传统初中数学教学模式中教师作为对学生唯一的评价方,学生除了接受教师的评价别无他法,也正是由于评价方只有教师一人,所有评价指标和分数都由教师掌握,而学生学习的自信心受教师评价影响较大。学生在被动接受教师评价的过程中,教学评价的正面作用没有发挥出来。

2.评价目的过于片面 过去很长一段时间,学校和教师都受到应试教育思想的严重禁锢,将考试成绩这一指标作为评价学生的全部,学生其他方面的表现则完全不涉及教学评价,仅仅以书本知识学习效果作为学生的评价指标,不仅不利于学生理论联系实际的应用,还不利于学生的全面发展。

3.评价方法过于单调 传统初中数学教学评价往往只是考虑学生笔试成绩,教师过分注重学生的学习和考试成绩,忽略了学生对于学生学习过程的关注,初中阶段的学生虽然学习基础差不多,但是个人接受能力不太一样,学习时还是存在一些个体差异性,因此,教师要将评价的重心向学生学习过程转移,向有利于学生全面发展的方向偏移。

五、新课程背景下初中数学教学评价的探索与实践

1.评价主体的趋于多元化 评价主体是指对学生开展评价的主体,传统初中数学评价主体往往就是教师本人,学生本人和家长都没有参与到评价过程中,学生的学习积极性在评价过程中受到严重打击,要想重新调动学生对于数学学习的积极性,就要让学生这一主体和家长也参与到学生的评价过程中,这一过程中教师可以引导家长将更多的心思放在学生的学习上。

2.考察学生综合素质 传统初中数学教学评价依据单一的考试成绩,学生为了获得更好的评价,取得更好的评价不得已逼迫自己死记硬背所学的知识,没有真正理解所学的知识,数学学习更重要的是灵活运用,而不是死记硬背,在新课改的背景下,教师要更加注重学生的综合素养,不仅仅局限于学生的考试成绩,可以从学生的解题方法多样性,理论联系实际能力等多方面展开评价,不仅评价学生的智育效果,还要评价学生的德育效果。

3.重视评价的发展性功能 随着新课改的不断深入推进,数学这一学科的教学评价不再是为了提高学生学习成绩,而是为了鼓励学生的长期发展,学生在这种评价模式下,不仅可以及时总结自己近段时间的学习情况,还可以做好下一阶段学习的准备工作,教师还可以在学生评价机制中加入反馈机制,根据学生的反馈调整自己教学的进度,使得学生更加适应教师教学的节奏。

4.注重各学生间的差异 传统初中数学教学课堂中的评价指标单一,这是由于传统初中数学采用统一的试卷、统一的评价标准,但是学生与学生之间从小生活和学习环境的不同,使得学生个性存在较大差异,学生对于学科的兴趣不同,对于知识的接受度也不同,使用考试成绩这一统一的标准不能全面评价每一位学生,只是对学习成绩好的学生有利,学习成绩稍有不足的学生出于十分被动的地位。因此,教师在制定评价指标时要注意关注学生的个性,充分尊重学生学习主体地位,充分激发每一位学生在学习中的潜力。

六、结语

总而言之,课堂教学评价无疑是课堂教学这个整体中不可或缺的部分,良好教学评价的开展,不仅可以让教师更加系统地掌握整个班级的学习情况,也可以让学生在多元化的评价方式下更好地发展自我,通过多种教学评价方式的结合,可以适当缓解当前数学课堂中过于注重学生学习成绩的情况,发挥教学引导学生综合发展的效果,培育学生更加良好的学习习惯。