基于工作岗位需求的田间试验与分析课程定位及设计

杨苛 简峰 林莉 梁庆平 马运涛 李益锋 胡柯

【摘 要】本文针对田间试验与分析课程在多数高职院校被定为作物生产技术专业、种子生产与经营专业的核心课程，对企事业单位相关职业岗位工作需求进行调研与分析，提出将田间试验与分析课程定位为高职作物生产技术专业的核心基础课程，是专业后续课程拓展学习和在专业领域内开展小课题研究的基础，并论述农业试验职业岗位工作流程与田间试验与分析课程的序化设计。

【关键词】工作岗位 田间试验与分析 课程定位 工作过程 序化设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0159-04

田间试验与分析（也称田间试验与统计分析、试验统计方法）课程在多数高职院校被定为作物生产技术专业、种子生产与经营专业的核心专业课程。不少学生觉得这门课需用到太多数学知识，很难学，学习这门课用处不大。为了进一步明确该课程与学生就业创业的关系，更好地设计出适合高职毕业生和工作岗位需求的课程体系，田间试验与分析课程开发团队开展课程调研，通过对36个农业企事业单位的相关人员进行走访和问卷调查，明确职业岗位对课程的基本要求及岗位工作过程与课程的关系，为田间试验与分析课程的定位及设计提供依据。

一、调研方法和对象

（一）调研方法

本次调研主要采用访问和问卷调查的方式进行，调研的重点对象是高职毕业生就业面较广的、有可能需要开展一定农业试验的企事业单位的业务或技术主管人员，主要包含各级各类农业技术推广部门、大中型农资生产及销售企业、种子公司或良种繁育站（场）、作物生产（加工）企业或大中型种植场、各级各类农业科研机构。

（二）调研对象

根据这一思路，课程开发团队对36家农业企事业单位进行调研，其中在广西、云南各地走访调研22个单位，在湖南走访调研5个单位，在江苏走访调研7个单位，在河南走访调研2个单位。调查单位以行政事业单位（17个）与私营农业企业（18个）为主，只有1家国有农场。在行业结构分布方面，技术推广单位占42%，农资销售单位占19%，农资生产单位占14%，作物生产加工业占14%，科研院所占11%。

二、农业试验在农业企事业单位中的作用和地位

根据以往对农业职业特点的了解，一般有条件开展农业试验的主要是有较强实力的农业企业或行政事业单位，因此在我们的走访调研对象中，大部分单位在近期都或多或少地进行过一些试验。

在农业试验必要性的问卷调查中，每个接受调查的人都认为农业企事业单位进行农业试验是非常必要的，他们的理由是：“进行农业试验有利于农民对新产品的认识，也有利于新产品、新技术的推广和利用”（湖南祁东县潇湘农资）;“进行品比试验，有利于我们筛选出适合本地区种植的优良品种，加快品种更新步伐”（广西宜州糖业局）;“试验是塑造品牌的基础，同时也是了解产品性能的一个途径，可靠的产品性能必然对销售有良好的促进作用”（广西南宁凯生农业有限公司）;“自己做了试验才能真正了解产品，才能更好地做好推广工作”（广西南宁环球农资有限公司）;“通过试验探索施肥的最佳方案，可以更好地为农业生产提供科学依据”（广西马山县土壤肥料工作站）;“只有通过试验，农技人员才能对新技术、新品种深入了解，才能找到更适合我县推广应用的新技术、新品种”（广西马山县农业技术推广站）;“必须开展农业试验才能筛选出好的农药、肥料配方（广西乐土生物科技有限公司）”;“通过各项农业试验，筛选出适合本地种植的优质高产稻麦新品种及组合，探索符合当地农业生产实情的技术和材料，促进当地农作物种子产业化发展”（江苏淮安明天种业科技有限公司）……

在开展农业试验的33个企事业单位中，试验经费主要来源于单位的专项试验经费（如企业产品研发费用、厂家产品推广费用、单位预算内试验经费等），另有少数行政事业单位得益于政府科技开发项目经費的支持，这也从另一个侧面说明了农业企事业单位还是十分重视开展农业试验研究的。

三、田间试验与分析课程在农业企事业单位中的重要性

在接受调查单位所填报的116个试验中，无论是试验的负责人（主持人）还是执行人，高职高专毕业生都占据着主导地位（见表1），虽然这可能与我们的调研对象多为一线的生产或技术应用单位有关（科研院所基本上都是本科及以上学历负责与执行试验），但也让我们更进一步地认识到了高职作物生产技术专业开设田间试验与分析课程的必要性。

调查发现，对于各单位“进行农业试验的最大困难”（见表2），虽然有19个单位将主要原因归结为“试验经费紧缺”，但这主要是行政事业单位。而在私营农业企业中，最大的困难却是“单位无实施试验的专业人才”（共有13个单位将此项列为首选）与“单位人少、抽不出专人负责”（共有10个单位选择此项），这也说明了开设田间试验与分析课程对农业企业是具有现实意义的。

四、农业试验的典型工作任务及工作过程

对36个接受调查单位所填报的116个农业试验课题名称进行分析，发现农业企事业单位所进行的试验主要类型是对比示范试验（2～3个处理，1～2次重复）与研究型试验（3个以上处理，3次及3次以上重复的随机排列试验），其他类型的试验多与单位的专项或临时任务有关。

结合专业调研结果以及我们多年来对农业企事业单位的了解，可以看到，在高职毕业生可能的工作岗位上，田间试验与分析的知识与技能在不同的具体业务工作过程中或多或少的都会有所应用（见表3）。

根据对岗位业务工作过程与本课程的关联分析，结合本次课程调研过程中与一些企业的交流，我们认为可以把田间试验与分析工作分解为新产品新技术示范试验、研究型试验等7个典型工作任务（见表4）。

五、田间试验与分析课程的定位分析

综合上述调研与分析结果，我们认为承担课程对应岗位工作综合能力要求可归纳为：（1）工作态度、品质：认真负责、实事求是、心思缜密、一丝不苟、尽心尽力、踏实肯干;（2）岗位必需专业知识、技能：作物生产技术、植物保护技术、土壤肥料技术;（3）专门技术应用能力：试验或调查方案设计能力、选地规划能力、实施（种植）能力、数据收集分析能力、撰写试验或调查报告能力;（4）社会工作能力：团队协作精神、人员组织能力、人际沟通能力、勇于承担责任。

有鉴于此，田间试验与分析课程定位应为高职作物生产技术专业的核心基础课程，是专业后续课程拓展学习和在专业领域内开展小课题研究的基础。学生通过本课程的学习，能根据农业行业的技术发展需要及工作岗位任务要求，灵活开展多种形式的农业试验，具有设计试验或调查方案、采集数据和运用计算机分析数据的基本能力，并能为农业新技术、新成果在生产实践中的广泛应用提供可靠的依据。

六、农业试验职业岗位工作流程与田间试验与分析课程的序化设计

根据农业企事业单位的试验工作过程及特点，我们认为农业试验工作的基本流程是：选题（确定研究方向）—设计试验方案（设置处理及试验设计方法）—實施（各项准备工作及管理要点）—数据采集分析（观察记载与结果统计分析）—撰写试验报告（综合分析描述试验结果，给出试验结论）—提供决策依据（见图1）。

针对高职毕业生将来工作岗位的层级需求，我们对原来学科章节式的结构体系进行重新序化设计，形成更符合工作过程特点的四大项目，即“项目1设计与实施试验”“项目2收集整理试验资料”“项目3分析试验结果”“项目4总结试验”。在各项目中再进行具体的工作任务分解。

如“项目1设计与实施试验”又分解成4个相互衔接的工作任务，即“制定试验方案”“设计试验单元”“拟定试验计划”“管理实施试验”;在每一个工作任务下，再分解形成学生需要具体完成的子任务，如任务1“制定试验方案”分解成3个子任务，即“制定单因素试验方案”“制定多因素试验方案”“制定正交试验方案”;同时在每一个工作任务下，配以相关资讯，帮助学生理解完成各子任务。

按工作过程重新序化设计的课程体系结构，更符合职业岗位的工作特点，教学过程与实际的农业试验工作过程同步展开，便于学生明确自己的学习任务、了解该任务在实际工作中的作用，更有助于提高学生应用知识解决实际工作中遇到的问题的能力。

【参考文献】

[1]王宝山.试验统计方法（第二版）[M].北京：中国农业出版社，2008.

[2]盖钧益.试验统计方法[M].北京：中国农业出版社，2000.

[3]王宝山 简峰.试验统计方法（第三版）[M].北京：中国农业出版社，2014.

【基金项目】2013年职业教育专业教学资源库升级改进支持项目“职业教育作物生产技术教学资源库升级改进支持项目”（2013-1）

【作者简介】杨 苛（1980— ），女，河南新蔡人，硕士，广西农业职业技术学院农学与园艺系讲师，研究方向：农作物生长环境、农业试验技术、课程教育教学改革。

（责编 卢 雯）