市场营销专业TPIR-CDIO创新创业人才培养模式的构建与实施

【摘 要】本文基于创新创业素质的进阶模型阐释TPIR-CDIO创新创业人才培养模式的构建思路及特点，从整合构建TPIR-CDIO核心课程体系、设立TPIR-CDIO的培养阶段和教学模式、构建TPIR-CDIO实施保障体系、完善评价考核体系等方面论述市场营销专业TPIR-CDIO创新创业人才培养模式的实施路径。

【关键词】TPIR-CDIO 市场营销 创新创业 人才培养模式构建与实施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0130-03

根据《全国教育人才发展中长期规划（2010—2020年）》《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等相关文件要求，积极推进创新创业人才培养是高职院校当前和今后一段时期的重要任务之一，广大高职院校应在大力推进创新创业教育的时代背景下，紧密围绕教学目标，积极探索有利于创新创业人才培养的人才培养模式。作为近年来国际工程教育改革的成果之一，CDIO工程教育模式被广泛应用。本研究立足高职院校发展实际，充分把握市场营销未来发展趋势及对从业人员的素质要求，借鉴CDIO这一先进的工程教育改革理念，提出TPIR-CDIO创新创业人才培养模式，并在教育实践中推广实施，以促进市场营销专业创新创业人才培养模式的发展升级。

一、TPIR-CDIO创新创业人才培养模式的构建

（一）创新创业素质进阶模型

创新创业素质包括创新创业力、开拓进取力、担当领导能力、沟通协调能力等，是人的综合素养中较为重要又珍贵的部分，而这些素养多内化于身，无法通过课堂传授等教学形式直接培养出来，而要通过“理论学习—技能掌握—素质养成”这一进阶提升过程才能具备。人才培养开端于理论学习，仅追求综合素质养成而忽略理论学习，人才培养就会成为无水之源;素质养成是人才培养的终极目标，创新力等综合素质是推动创新创业人才发展的核心动力;而技能掌握是连接理论学习进阶到素质养成的桥梁，既向上承接课堂知识在实际中的运用，又向下延续至项目实践中创新创业素质的养成，这一中介桥梁是培养学生创新创业素养的有效途径。由此，创新创业素质进阶模型如图1所示。

（二）TPIR-CDIO创新创业人才培养模式构建思路及特点

基于创新创业素质的进阶模型，本文提出TPIR-CDIO创新创业人才培养模式（见图2）。TPIR即面向應用的技术知识（Technical knowledge）、善于解决问题的实践能力（Practical ability）、勇于开拓探索的创新精神（The spirit of Innovation）和服务地方发展的社会责任感（The sense of social Responsibility）的英文简称。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的英文简称。TPIR-CDIO创新创业人才培养模式即以培养具有TPIR素质的创新创业人才为核心目标，整合构建课程体系基础，划分学生小组，模拟实施一个完整的产品营销项目，以市场营销实践中的产品构思（Conceive）、产品设计（Design）、产品开发（Implement）和运营管理（Operaion）等全生命周期为主线，实现课程推进、项目实践、素质提升的有机融合和同步推进，为学生提供一个获取知识能力和素质的重要平台，将学习方式转变为自主规划和学习，充分激发学习的积极性和主动性，巧妙解决知识传授与能力培养之间的二元对立难题。

TPIR-CDIO人才培养模式区别于其他类型的CDIO模式的特点有：一是注重CDIO内涵的融会匹配。基于产品营销项目实践设计市场分析、营销策划、运营管理和数据分析等四大专业模块，这些模块能够有效衔接、互相关联，且较好地与CDIO的构思、设计、实现和运作四个环节有效契合，此为TPIR-CDIO模式得以成功实施的重要前提。二是注重理论知识的夯实巩固。TPIR-CDIO在不断夯实理论教学、实践教学等传统教学模式的基础上，将项目清晰切块并分阶段贯彻到课程中，实现知识传授和项目进度的有效同步，学生可以更加系统全面地学习、理解、运用专业理论知识。三是注重产品项目的引领贯彻。学生入学后第1学期便进行分组、调研，第2学期进行项目选题、产品设计，第3、4学期进行产品开发、产品运营管理，第5学期总结项目研究成果并以项目成果参加比赛。由此可见，与其他模式相比较，TPIR-CDIO模式更具有周期性和阶段性。四是注重综合素质的培养塑造。对比图1展示的培养理念和CDIO教育理念可以发现，课程体系能够保证知识系统化学习，而CDIO能实现知识技能化运营，这两条并行共通的道路可以培养塑造综合素质，特别是TPIR所代表的创新意识、责任意识、实践能力。

二、TPIR-CDIO创新创业人才培养模式的实施路径

（一）整合构建TPIR-CDIO核心课程体系

在分析梳理高职市场营销专业知识内容后，笔者根据CDIO的实施特点，在认真分析市场营销实践的最新发展要求后，将专业培养模块总结为市场分析、营销策划、运营管理、数据分析四大部分，并遴选出市场调查与分析、消费者行为分析、市场营销学、营销与策划、产品设计、渠道建设与维护、产品开发、营销渠道管理、门店管理实务、财务报表分析10门课程作为TPIR-CDIO的核心课程，根据CDIO的环节将课程进行对标衔接，有序开展项目实施，并在此过程中关注创新意识、责任意识、实践能力的培养，具体见表1。

（二）设立TPIR-CDIO的培养阶段和教学模式

在对学生成长、认知进阶、课程性质、能力要求等方面进行差异化分析后，笔者明确了人才培养的三个阶段，并与TPIR-CDIO理念结合针对每个阶段学生特点设计了基于“LBL+LBD+PBL”的LLP教学模式。

1.萌新阶段：主要针对大一新生。此时，学生刚刚步入大学，学习习惯和思维模式还未从高中完全转变过来，并且课程主要为专业基础理论课程、创新创业通识课程，知识体量大且系统性强，宜采用教师为主体、讲课为中心的LBL（Lecture based learning）教学方式，方便学生高效地理解和掌握专业基础知识，激发学生的创新意识。

2.发展阶段：主要针对大二学生。这一阶段学生进一步学习市场营销的专业课程，创新创业素养进一步提升，也有企业参观学习的专业认知，对产品和行业背景有一定的认知，而渠道建设与维护、产品开发等课程也要求具备动手能力，宜采用做中学的LBD（Learning by Doing）教学方式，有利于培养学生的系统思维、创新思维、实际工作能力。

3.强化阶段：主要针对大三学生。这一阶段学生要为毕业做准备，可以开展各种营销活动，以项目成果参加各类营销比赛，重点在于将学生的学习能力和创新意识转化为实践能力，这一阶段选择基于探究式学习的PBL（Problem based learning）教学方式有利于强化学习效果。

（三）构建TPIR-CDIO实施保障体系

TPIR-CDIO模式实施过程中涵盖内容广泛，周期跨度较长，需要建立健全一套实施保障体系，保证其顺利开展和取得成效。

1.组建结构合理、富有创新精神的教学团队。TPIR-CDIO培养模式成功的基础是组建一支富有创新精神和实践能力且具备营销、管理、会计、艺术设计等学科背景的高水平教学队伍。营销类教师主要负责产品需求分析、消费行为分析、营销策划等营销类课程;管理类教师主要负责渠道管理、门店运营、团队建设等管理类课程;艺术设计类教师主要负责产品形象设计;计算编程类和会计类教师主要负责成本预算及运转情况分析。这些教师既要立足学科又要统筹配合，同时需要具备创新精神以保证课程的前瞻性和新颖性，需要具有创业思维以保证课程的市场契合性和产业推广性，如此才能全周期地指导学生完成一个趋向市场的富有创新性的产品营销项目。

2.选取科学高效、多方兼顾的组织模式。图3所示矩阵式模型，将学生分成几个项目小组，并为每个小组配备1名项目指导老师、1名小组长、1名秘书员。将学习内容主要分为核心课程、基础课程、创业比赛三类，核心课程是表1中所列的与CDIO有效匹配的课程，旨在将项目实践和知识学习有机融合;基础课程是商务礼仪、经济学概论、创业概论等专业基础课程及创业常识课程，旨在夯实学生专业基础知识和创业基本素质;创业比赛是指推销大赛、大小挑战杯、新产品创意大赛等比赛，旨在总结项目成果参加相关比赛巩固知识运用，提升创新创业素养。这个模型能够实现课程、项目、创新素养三方的互通融合。

3.确立创新可行、严谨周密的项目题目。如图2所示，学生在第2学期就进行项目选题并且会贯穿人才培养的全周期，因此选择什么样的题目尤为关键，关系到项目内容能否与课程结构有效融合，关系到项目是否创新可行且能达到人才培养目标。为此，采用“个人选题+小组讨论+集体论证”的方式，即学生個人在分析市场机会的基础上提出选题，项目小组对每个学生的题目进行讨论并进行排序，专业老师再集体研讨，从项目创新性、可行性、完整性等角度进行评价，三重步骤全面把关，以保证选题的正确性。

4.建立普遍认可、行之有效的激励机制。对教师层面的激励，一是强调TPIR-CDIO模式是讲解知识、开展实践、培养素质的综合平台，对学生理解知识、掌握知识、运用知识、参与项目、实现创业具有极大的促进作用，有助于实现教育的意义和价值;二是强调新型培养模式在实施过程中必然会带来新思考新挑战，这些恰恰是教学改革中的创新点和重难点，在解决这些挑战中开展的探索、总结、体会都会促进教师更快速更全面地成长。对学生层面的激励，首先要从入学之始就开展全方位的宣讲，宣传新模式对学生理论实践素养多方面的重要作用，多形式地展示新模式为学生带来的职业能力、精神状态、创新意识方面的成长效果;其次要引导鼓励学生以项目成果参与各类相关赛事，以赛促学、以赛促创;最后将在TPIR-CDIO模式实施过程中表现突出的学生的毕业方向、创业项目或就业单位、薪资待遇、职位层级等情况作为案例进行宣传，提升新模式的激励效果。

（四）完善评价考核体系

1.为学生设计多元化、全程化、发展性的考核方式。多元化的考核方式体现在将考试考核和项目考核结合起来，考核内容包括学习态度、试卷情况、作业质量、项目实现能力、综合素质能力等，学生成绩为“项目小组得分+个人考试得分”（权重在30%左右）;过程化的考核方式是基于CDIO 理念的项目开展全周期，对项目实施的过程进行考核，注重学生在项目实施过程中是否熟悉专业知识、掌握职业核心技能，是否具备团队协作能力以及创新的思维习惯;发展性的考核方式注重项目实施过程中个人的成长发展和改进提升，建立个人和团队发展档案，每个学期由任课教师给出理论知识和职业技能的评价，由指导老师给出团队协作和创新创业方面的评价，综合几个学期，可以勾画出个人的成长轨迹，更有利于个人的全面提升。

2.为老师设立全面的、综合的、长效化的考核方式。教学管理部门应加强对教师的全面考核，采用自评、学评、互评、行业评价相结合的形式，既考核教育教学、教研科研、社会服务等传统内容，又兼顾项目实践、创新改革等最新要素。考评指标的设定上既要关注教师在学生实践能力提升、创新能力培养等关键内容上是否发挥重要作用，又要考核教师在教学过程中是否具备创新精神、创新意识。

综上所述，市场营销专业TPIR-CDIO创新创业人才培养模式立足市场营销专业发展特点，引入CDIO先进理念，以项目巩固教学，关注创新意识、责任意识、实践能力的培养，实现课程推进、项目实践、素质提升的有机融合和同步推进。模式推进过程中以教师队伍建设、组织模式改进、教师长效激励为支撑，不断建立完善的考核评价体系。该人才培养模式的实施将进一步提高市场营销专业人才培养质量，推动高职院校创新创业教育教学改革，提升院校服务区域经济发展的能力。

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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于TPIR-CDIO的市场营销专业创新创业人才培养模式研究”（GXGZJG2017B106）

【作者简介】周鹏程（1985— ），女，安徽宿州人，硕士，广西工商职业技术学院教师。

（责编 苏 洋）