高职五年一贯制学前教育师范生学习力提升探讨

【摘 要】本文分析高职五年一贯制学前教育专业学生的学情，阐述高职五年一贯制学前教育专业学生学习力提升的可行性，提出构建“1课、2师、3产出”三位一体学习力培育模式，论述提升学生学习力的措施：以学校课程方式实施职业信念教育，引领学习动力的培育;以“立体师训”方式实施职业能力教育，构建学习能力的护航;以“赛、训、用”为产出导向实施职业评价，助推学习创新力的增长。

【关键词】高职院校 五年一贯制 学前教育专业 师范生  学习力 提升

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）43-0054-03

学生学习力的培养与发展是高职教育教学切实关注学生成长和落实“以学生为中心”教学理念的实践。广西幼儿师范高等专科学校初中起点学前教育专业师范生存在学习力缺乏的短板，具体表现为学习动力不足、学习能力薄弱、学习创新力不强，这极大地制约了人才培养的发展。近年来，广西幼儿师范高等专科学校以问题为导向，坚持以学习力的培养为基点，以加强“德技双馨”学前教育师资队伍建设为重点，以创新人才培养机制为动力，通过课程、实践、文化、网络、心理、资助等渠道，将育人工作摆在保障教学质量、培养应用型人才的关键位置，实施系列育人工作，形成了“1课、2师、3产出”的“1+2+3”学习力提升发展模式。

一、高职五年一贯制学前教育专业学生的学情分析

高职院校的生源质量较低，学生的学习基础相对薄弱，没有形成良好的学习习惯，懂得主动请教和开展自律自习的学生占比不高，缺乏学习动力。此外，很多高职院校还通过对口招生的方式录取学生，这些学生由于缺乏高中阶段的培育，文化功底普遍较弱，对知识的理解能力较低，缺乏自我拓展知识的能力，学习能力不强。而且，高职院校的课程教学一般采取大班教学模式，教师对课堂管理无法落实到个人，很多学生存在较为严重的缺课现象，学习能力提升缺乏有效的抓手。由于知识积累不足，原有知识基础不牢固，学习习惯和思维习惯存在诸多问题，高职学生对新知识的创造力和想象力不足，学习缺乏创造力。总体而言，高职院校学生的学习潜力远没有被挖掘，学习潜能未能得到充分赋能。

高职五年一贯制学前教育专业属于大专学历层次，该专业以后的就业将面向低龄段的学生，因此，从学习技能和学习知识水平来说，相比其他师范教育专业学生层次相对较低。总体来看，高职五年一贯制学前教育专业的学生缺乏深度学习的积极性，偏向于接受“授之以鱼”式的技能学习，对“授之以渔”式的自主学习或探究创新学习不感兴趣，学习上的创新表现不佳。

二、高职五年一贯制学前教育专业学生学习力提升的可行性分析

学习力是指学习动力、学习毅力和学习能力三要素的总和。一个人拥有良好的学习力，才能有效地把知识资源转化为知识资本，这是一个人终身学习能力的表现。个人的学习力，不仅仅体现在学习知识的总量上，即个人学习的宽广程度，也体现在一个人学习知识的质量上，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质，还包含学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力。学习力构成要素更重要体现在学习知识的增量，也就是学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。学习力构成三要素中，学习动力反映了学习目标的清晰程度;学习毅力反映了学习者的意志和信心;学习能力则反映了学习者将掌握的知识运用到实践中“学以致用”的应用能力。学习力是学习者核心素养培养的关键，学习力培养恰是核心素养从宏观到微观层面迁移的落实，是培养学生核心素养的生长基点与驱动力。

近年来，由于高职扩招，高职院校生源更加多样性，这在客观上造成该群体学生在学习力上的短板问题更为凸出。随着国家对职业教育的重视，职业院校学生作为未来“大国工匠”的后备力量，其职后发展的后劲力，是推动他们在未来职业岗位上走得更深更远的保证，而学习力三要素所蕴含的素养，即学习者个人对发展目标的分析、对实现目标的意志以及对达到目标的策略，就是学生在职前培训中所培养出来的职业发展后劲力，为职后发展奠定基本能力。因此，对于学习力的研究，不仅仅是为学生在校期间的能力发展而进行的探究，更是贯通学生职前职后一体化能力发展的研究，这就为学生学习力的发展研究提出了现实的需求。而且，高职院校学生的学习潜力远没有被挖掘，学习潜能未能得到充分赋能，学生在“学习动力”“学习毅力”以及“学习能力”方面还存在较大的进步空间，这为提升学生的学习力提供了现实基础。此外，高职五年一贯制学制融通了中职与高职教育的教育教学体系，在学习时限上相对高职三年制增加了两年的学习时间和实践，这种学制在课程设置上也具有很好的连贯性，为学生学习力的发展和相关探究提供了较为持续的研究保障基础。

三、“1课、2师、3产出”三位一体学习力培育模式构建

学习力的发展，是贯通学生职前职后发展一体化的抓手。广西幼儿师范高等专科学校在学前教育专业五年一贯制师范生学习力提升研究中，基于“三全育人”理念的指导，构建特色鲜明的育人“1+2+3”管理模式，即“1课、2师、3产出”的育人模式，具体为“以职业教育精神为指导下的职业规划课程育人”+“以学工团队为主体辅以班级助理为助力的管理育人”+“赛、训、用协同产出的实践育人”。

（一）以学校课程方式实施职业信念教育，引领学习动力的培育

做好学生的职业规划指导，就是帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。明确职业发展方向是求职成功的第一步，这就需要早做打算，早做规划，并将职业生涯规划贯穿于大学学习的始终。广西幼儿师范高等专科学校学前教育二系面向学生开设“职业发展”“职业发展与就业指导”等职业规划系列课程。大一、大二学生每个学期上6节，每个学期的学分0.5学分，共计2学分。每个学期都开设有职业生涯规划课程，可以逐步提升学生的职业规划能力。通过职业规划课程的实施，学前教育专业学生树立了进阶目标，包括短期目标、中期目标和长期目標。在短期目标上，学生理顺了在校期间的2年时间里，完成对幼儿教师必备专业知识（如教育学、心理学等）的学习与理解，学习和加强幼儿教师技能（如幼儿舞、乐理、美工等），培养出初步的幼儿教师素养;在中期目标的制定中，以加强师范技巧和方式方法为发展核心，以取得幼儿教师资格证、积累大量的实践和实习经验为学习的重点，争取通过“公招”进入市级以上幼儿园任教;长期目标上，则努力争取由一名教书匠升迁为幼儿教育机构的管理人员，依托职业规划课程的实施，学生形成了清晰的专业发展轨迹规划，学生的学习动力能由内而外地得到激发，形成稳固的专业学习动力。

（二）以“立体师训”方式实施职业能力教育，构建学习能力的护航

在沿用传统的辅导员（班主任）班级负责管理制的基础上，广西幼儿师范高等专科学校学前教育二系通过设立班级助理对新生起“传帮带”、帮扶和榜样的作用，即通过实现“造血”的功能，通过优秀学生的带动培育优秀的班级。班级助理协调班主任为新生传授经验，让新生不再迷茫、對未来有所规划。一名优秀的班级助理，将会在迎接新生中展现自身的优点和风采，给新生树立良好的学习榜样，真正地帮助到新生，交接好大学生活的“第一棒”。在老师和班级助理的双轨护航下，学生见贤思齐，你争我赶，形成良好的学习氛围，为学生学习能力的持续、稳定发展，做好监督和鼓励。具体措施上，通过构建校、系、班三级三级管理网络体系，在学校中选拔优秀管理干部、在系部中聘用优秀辅导员（班主任）、在班级用运用卓越幼师学生，让学生成长接触到的每个成员，都为学生提供引领和指导，实现学生成长过程中师生协力上的指导;并且通过填写“学习导师”指导手册，记录下每个老师和班级助理对班级学生发展的辅导与帮助的内容，形成每个学生学习成长手册，记录清楚学生学习能力发展的优缺点;然后通过学习小组互研或班会主题课等方式，对学习能力发展过程中的有益心得和挫折进行互学互鉴，从而让学生学习能力的发展得到实时的护航。

（三）以“赛、训、用”为产出导向实施职业评价，助推学习创新力的增长

教育教学的落脚点在于学生的发展，因此任何教育教学工作的实施和开展，最后应该都体现在学生的发展上，而对职业院校学生而言，除了习得知识文化，更为重要的发展应该体现在综合运用技能的能力上。职业院校学生技能综合运用的平台主要是专业技能或学科知识竞赛、专业能力提升训练和实践等。因此，“赛、训、用”是职业院校学前教育专业师范生成长中提升学习力的三大路径以及学习创新力表现得最直接的、外显型的评价指标，也就是通过比赛成绩的产出、专业训练实效的产出以及专业知识与技能实践应用的产出，构成学习创新力发展的评价体系。

虽然职业院校学生课堂学习比较难以集中兴趣和注意力，但是他们对展现个人技能的平台具有天然的爱好和热情。“兴趣是最好的老师”，为促进职业院校学生积极实践，并在实践中收获思考，进而产生创新的意愿，广西幼儿师范高等专科学校学前教育二系建立以文化学习为基础、以职业技能考核为导向的评价机制。学校通过积极鼓励学生参加比赛，积极参训，大胆尝试，引导学生在学习收获感中敢于吐故纳新。在人才培养实践中，将参加职业技能比赛的数量和质量纳入综合操行评定分评价中，引导学生参加诸如全国职业院校技能大赛（中、高职组）“学前教育专业教育技能”赛、共青团广西区直属机关工作委员会举办的“青春心向党·建功新时代”区直院校校园文化艺术节系列比赛等。其中，全国职业院校技能大赛“学前教育专业教育技能”赛项是职业院校学前教育领域国内最具权威性、层次最高、影响力最大的一项全国性赛事。通过比赛，学生在幼儿园教育活动设计中提升幼儿园教师综合技能、幼儿园保教活动能力等，从而积极主动提升幼儿教师职业素养。

广西幼儿师范高等专科学校学前教育二系以学习力的培养为基点，对提高高职院校学生尤其是五年一贯制学前教育专业学生的学习素养进行探索，获得了一定的成效。本项目通过“学习动力、学习能力、学习创新力”三方面互动的闭环研究，形成了对职业院校学情薄弱原因的体系化研究，找准了职业院校学生学情薄弱改进的关键点，可以助推职业院校学生树立终身学习的理念和形成有效学习的习惯，促进学生由“要我学”向“我要学”直至“我会学”迈进。同时，本项目研究将课程分数作为基础评价之外，将“赛、训、用”作为评价的产出导向，融合职业院校技能大赛、广西大学生艺术展演比赛、实习实训表现和学习成果推广创新等，创新职业院校学生的评价机制，推动职业院校学生在科学评价中自信成长，实现教育评价从“分数膜拜”到“科学发展”的根本转变。总之，学生学习发展能力的提升需要多方面的支持、配合，高职五年一贯制学前教育专业学生应通过自身努力不断完善自己，提升专业素养，夯实专业技能，成为社会有用的人才。

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【作者简介】黄 严，英语课程与教学论硕士研究生，广西幼儿师范高等专科学校学前教育二系副主任，广西幼儿师范高等专科学校附属中等师范学校副校长，讲师，研究方向：高校教育管理、学科专业建设与发展。

（责编卢 雯）