问题驱动下小学科学思维的培养

徐璐璐

摘要：驱动性问题是以问题为导向，以主动学习、探究、合作为主流的教学方式。本文从低年级的兴趣特点、认知水平和实际生活经验角度出发，探讨问题驱动学习模式下，小学科学学科中培养学生探究能力、自学能力和科学思维的实践路径，以期通过驱动性问题，有效促进学生判断能力、理解能力、概括能力和逻辑推理能力的发展。

关键词：驱动性问题;科学思维;小学科学;培养

在低年级儿童科学探究活动中，要培养儿童的思维能力，教师就要了解他们在探究中的疑惑，激活儿童的思维。问题是思维的起点，任何思维都是从观察和问题开始的。以探究为核心的学习是一个不断发现问题、不断思考问题的过程。有价值的提问能够激发出学生的求知欲望，诱发学生深层次的思考，从而上升为理性的认识。对低年级儿童进行科学启蒙，也要沿着儿童思维发展的路径来设计探究活动。探究的活动必须以学生的观察、实验为基础，通过分析与综合，学生能形成对事物的科学解释，能不断地去理解科学事实，发展思维。

设计问题情境，激发科学思想

教师要为学生的探究创造情境，促使学生不断地思考，不断地生成新的问题。新问题能激活学生新的思维，能够让学生从复杂的现象当中抓住事物的本质、让他们的思维达到一定深度，学生在思考中明理，认识就能不断地深入。因此，教师要有意识地指导学生主动思考，深入思考，让他们达到一思一得，有思必有得。例如，教学《磁铁能吸引什么》时，教师要紧密贴合学生的实际经验和已经掌握的知识技能，以问题情境的形式调动学生的多感官体验，驱动学生动手动脑的去思考、回忆、观察、比较。教师：“今天，我们要去城堡探险，看城堡里有回形针、积木、夹子、钥匙、 玻璃珠……”“你知道磁铁能吸住哪些东西吗？请你用磁铁找找城堡里，有哪些东西是铁制品，并记录下来。”利用问题激发学生的猜想，让学生在亲身探索交流、观察中，了解磁铁能吸铁制品的特性，形成积极的科学探索兴趣和精神。

教师要利用问题激发学生的探究意愿，让学生在驱动性问题情境的启示下，能主动联系自身的生活经验，对问题展开深层次的思考，同时教师要鼓励学生大胆提问，勇于发表自己的观点和理解，让学生在科学情境的驱动下，学会思考。

设计问题任务，驱动科学探究

小学科学课堂上进行的应是“兒童的科学”。这需要教师更加关注学生，将课堂学习的权利还给学生，让他们成为科学学习的主动参与者，在教师的指导下，开展属于他们“自己的研究”。在探究学习中，能结合自己对驱动性问题的理解，运用已掌握的科学知识技能，通过关注具体现象与事物的外部特征观察、描述、比较、分类、判断等，发展他们的认识能力，促进他们对科学的理解。例如，教学《发现物体的特征》时，教师要结合学生的实际生活经验，设计主线问题任务，能在独立探索过程中，主动利用各种感官，结合自己的亲身经历探索交流，知道周围存在着许多物体都具有不同的特征，并能用科学词汇来描述物体的特征。教师：“木块、橡皮、泡沫块、纸片、乒乓球对比，哪里不同？你注意到了哪些特点？”引导学生用眼睛看、用手摸，采用对比的方法对物体进行观察。让学生在问题的驱动下，了解形状、颜色、大小等物体的不同特征，增强对物质属性的理解。

低年级段学生的思维能力处于具体形象思维阶段，对生活中常见的物体有直观感受，探究活动主要从运用感官及简单工具的层面上开展的，通过对物体进行比较和观察，学会从不同的方面、多个外部特征对物体进行描述，知道物体的一些基本特征，以加深他们对物体具有质量、形状等特征的理解。

设计问题猜想，科学质疑验证

教师设计问题要立足于科学课程的逻辑性、实践性、操作性特点，引导学生在自主、协作、分享、交流的学习氛围中，逐渐形成严谨求实的科学观点和科学思想。同时，教师要在驱动性问题的建构下，鼓励学生深度探索，让学生在主动探究问题的过程中，可以充分发挥创造性思维，形成独特的科学思想与探究推理能力。例如，教学《给动物分类》时，教师要用问题激发学生的思维猜想，让学生在探索交流中，能自主根据一定的标准给动物分类，并在讨论和分类的过程中，体会动物的异同和多样性。教师：“这里有小狗、蝴蝶、蚂蚁、金鱼、蜗牛等各种各样的动物卡片，你可以给这些动物分类吗？怎样进行分类呢？”教师利用问题引导学生制定分类标准，确定分类依据，可以促使学生更细致地观察事物，加深对分类对象特征的认识。此课的观察融合了多种动物间的比较，可以促使学生对动物的认识更加深入。

教师在问题驱动学习模式下，通过问题的预设，培养学生的比较、辨别和归类能力。同时，学生在分类教学中训练观察和思考能力，体会到不同的动物具有不同特征，动物的多样性，从而促进学生持续学习和研究动物。

小学科学富含逻辑性、探究性、思考性。教师以驱动性问题为载体，使学生认识客观世界和科学的真实，经历科学知识的生成过程，形成科学概念，激发学习兴趣，培养探索的科学精神。

参考文献

[1]吴英.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串探析[J].科技风，2020（14）.

[2]刘恩山.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.

（作者单位：江苏省张家港市中兴小学）