以问启思提升英语思维能力

周晓丽

问题是推动课堂进行的助燃剂，也是帮助学生进行知识探索、吸收的重要推动力，教师在教学过程中通过问题启发学生的思维，可以有效引导学生深度思考，从而提升学生的英语思维能力，促进学生英语学习。

启发式，引导主动思维

启发式问题是指引导学生主动进行思考的问题，它能够激活学生对某一英语知识、模块的深层次认知，从而让学生产生对这一知识的新理解，这种启发式问题对学生的主动思维培养起着十分重要的作用。

如在“Our school subjects”这一节中，教师首先询问学生：“What subjects do you like？”学生此时就会给出自己的喜好回答：“I like Chinese.”“I like Maths.”此时教师就开始启发学生：“那么此时同学们回答了我的问题，大家想问一下我作为教师喜欢什么学科，应该如何询问？”学生此时就会思考，之前在询问学生的过程中，教师作为提问者直接用了you代表学生，那么学生也可以同样使用这一人称进行反问，这是一般学生的常规回答。

而教师刚才的提问启发了一些学生的思维，他们会想到，可以将其中的you换成your teacher或者教师的名字，这类学生就完成了对这一句式的综合性应用，此时教师还需要提示学生：“若将you换成teacher，需要将前面的do换成does变为what subjects does your teacher like才可以。”这样学生就又对人称的变换获得了新的认知。教师在讲解完后再给出自己的回答，完成和学生的互动提问过程。这样就通过问题启发了学生主动思考。

通过启发式问题，不仅可以推动学生进行思考，更重要的是让学生形成了一种主动思维，即将英语学习中不懂的问题进行主动思考与探索，从而得到相关答案的思维，这有效提升了学生的英语思维能力，推动了学生进行英语学习。

探究式，发展深度思维

探究式问题在英语课堂教学中起着十分重要的作用，它推动学生的思维不断深入知识的内核，形成对英语问题的本质性思考，教师通过探究式问题，可以有效培养学生的深度思维，让学生养成深度思考的习惯。

如在“A new student”这一节中，学生要学习到there be句式的提问及回答，此时教师就可以进行探究式问题的询问，让学生将这一句型的本质内涵挖掘透彻。教师首先询问学生：“有某物用英语怎么说？”学生此时就会自然想起have这一单词，教师继续深入提问：“我们用have这一单词时，一般说某人有某物someones have something，那么我们如果要说某地有某物，某地有某人应该如何用英语形容？”学生此时就会查找课本，发现there be结构的句式，但此时会将there be翻译为“那里是”的意思，此时教师就进行讲解：“There are 24 classrooms表达的意思并不是那里是24间教室，而是有24间教室，there are和there is两个词组是一组固定搭配，他们表示的意思就是‘有，当大家看到there和be动词连在一起时，表达的意思就是有，大家一定要记住不要理解错误。那么大家再进行一下练习，有10台电脑用这一句式怎么说？”此时学生就会开始思考，将there are与10 computers结合起来然后回答教师：“There are 10 computers.”通過这样的过程，学生不仅理解了there be这一结构的本质内涵，更学会了如何使用这一固定搭配。

探究式问题发展了学生的深度思维，让学生在思考的过程中不再停留于表层，而是通过深度思考实现对英语知识的深层次理解，这培养了学生的深度思维，提升了学生的英语思维能力。

开放式，扩展发散思维

教师在进行英语教学的过程中对学生提出开放式问题，可以让学生充分发挥自己的想象力，探索出各式各样天马行空的答案，这有效扩展、发散了学生的思维，促进了学生的英语学习和探索。

如在“Hobbies”这一节中，学生要学到like doing这一结构的句式，此时教师就可以通过开放式问题，询问学生的喜好，让学生不断熟练使用like doing这一结构，推测出一些动词的ing形式，发散学生的思维。教师首先向学生讲授like doing这一结构，然后询问学生：“大家有什么爱好，用这一结构如何进行表述？”此时学生就会发挥自己的活跃思维，将自己的喜好套用在“I like doing something”这一句式中，有些同学喜欢打篮球，就会想到将play加ing变为I like playing basketball的形式，有些同学喜欢画画，就会说I like drawing，通过这样的过程，就扩展了学生思维，让学生通过自己的思考将like doing这一句式熟练运用。

开放式问题不再将答案局限在课本上某一固定回答，这种没有标准答案的问题活跃了学生的思维，推动学生进行发散式思考。

结束语

通过以问启思，可以有效促进学生的英语思维培养。相信未来会有更多学者针对这一领域展开更加深层次的研究，探索出更多有效可行的方法，促进学生英语思维能力的培养，提升学生英语学习能力。

（作者单位：江苏省扬州市江都实验小学）