“翻转课堂”在小学数学教学中的应用探究

闫方

【摘要】在小学数学教学中，课堂应成为师生之间互动的一个场所。教师只有改变课堂角色，成为学生学习的引导者、帮助者，才能使教育在新的“翻转式”教学模式下达到更好效果。

【关键词】翻转课堂 倾听 角色 互动

课堂上，教师把所学内容传授给学生，再布置一定的家庭作业巩固所学内容，这是传统的教学模式。如今，随着互联网的普及与新媒体的应用，学生已不再单纯地依赖教师，他们可以通过互联网、小视频提前学习各种知识，这样，课堂就成为师生之间互动的一个场所，因此，教师只有改变课堂角色，成为学生学习的引导者、帮助者，才能使教育在新的“翻转式”教学模式下达到更好效果。

一、“翻转课堂”的优点

1.改变学生的学习态度。

有两点可以具体体现出“翻转课堂”的不同：第一点，学生可以针对自身的实际情况，在任何时间、地点，通过小视频或者电子白板等，自主地安排自己的数学学习，学生这种独立的研究与学习都是按照教师事先安排好的数学学习任务进行的。这个学习过程，与传统课堂相比更加自由，视频的节奏可以自己进行掌控，所学内容可以反复地听，也可以用视频聊天的方式向教师与同学请教那些不懂的内容，从而节约时间去学习自己实际需要学习的知识。而不会像以往集中上课的课堂一样，精神紧张，为避免漏掉教师所讲的任一知识点而紧盯黑板，更不会因为自己的原因害怕跟不上教师的思维速度。第二点，在“翻转课堂”中，教师布置学习任务之后，学生根据内容分组进行共同探讨，因而，各小组的学生就会同心协力、积极努力地研究探讨，完成学习任务，这样既使课堂学习气氛得到了提升，也使同学们之间的交流合作得以增强。

2.改变了家长与学校间的沟通方式。

传统教学模式下，一般都需要家长以参加家长会或是打电话的形式才可以对学生在校的情况有所了解。而且，家长关心最多的都是学生在课堂上的听讲情况、是否积极回答问题、作业完成情况，以及与同学关系和成绩是进步还是落后了等相关情况。但是，改变教学模式之后，就使家庭与学校一同对学生进行培养成为可能，学生学习的课堂不只是学校，家庭也成为一个相当重要的温馨、自然的课堂。教师通过“家校通”的形式，使教师和家长间的联系更加方便、迅速。这样，家长可以对学生每天的家庭作业情况有所了解，还可以了解学生的考试成绩等各种情况。

3培养学生的创新能力。

传统的教学模式是以课本、课堂与教师为中心的，而“翻转课堂”主要以信息技术作为辅助工具来提前完成学生知识的传授，在课堂上主要进行知识的内化与巩固，由师生的互动式交流合作共同完成学习任务。这样，课堂就会因为教学方式的改变而成为学生学习的阵地，而不是以往的教师为主的模式。在这种课堂中，学习形式相对自由，课堂气氛也愉快活泼，学生可以反复地观看学习自己不懂的知识，使他们独自解决、分析问题的时间增多，让学生形成对问题进行多方法、多角度加以解决的思维模式。学生可以对不同的问题产生不一樣的认识，也可以发表各自的观点来解决相同的问题，从而促进学生的创新思维。

二、“翻转课堂”应用的注意点

1.倾听的重要性。

教师必须要认识到，从建构主义的学生观可以得知，每一位学生已然由于自身的生活与交往而形成了自己独立的、个性的经验，他们在进课堂之前并不是在思想上空无一物的，在认知上已然因为一定知识与技巧的积累而拥有了自身的风格与兴趣。所以，教师对一些相对简单的内容可以在教学过程中无须每个都解释。如教学《梯形的面积》时，教师可以让学生对生活中常见的梯形的简单问题以微小视频或PPT的模式进行独立自我学习，从而明白梯形的概念与各个组成部分，这样就可以通过教师相关问题的设置而使学生在回答过程中对自学内容有新的领悟，从而既对课堂宝贵时间有所节约，也对学生独自思考与解决问题的能力进行了培养。

2.点拨要适时。

面对一些逻辑性很强的数学知识，作为逻辑思维能力还不是很强的小学生来说，一时很难去理解出现的新知识点。教师这时就应对学生的这些理解方面的困难采用一些方法进行帮助，从而得以解决问题。比如，在教学《梯形的面积》这一课时，对相关的问题点教师可以采用合作互动的方法来进行，从而把梯形的面积公式推导出来。教师把学生分成多个小组的形式，各小组成员共同来对梯形的面积公式进行探讨。这样就会使学生们自己找出问题的答案，从而更加牢固地掌握所探究的结论。

3.内容补充要合理。

逻辑性强的数学知识，同时也具备很强的抽象性。然而运用直观的思维来思考问题是小学生的特点，他们在脑海中并不能完全地去展现抽象的思维。如果教师用常用的转换思维方式来把两个完全相同的三角形拼成一个梯形，从而把三角形与梯形间的关联建立起来，用已学的三角形面积公式推导梯形的面积公式，在这个过程中，只靠口头解释，学生就对这个过程难以理解。因而需要教师适当地以相关的实物或模象直观地提供出来，使学生获得直观感知，从而使知识的学习过程是愉快轻松的。但是，PPT课件并不能很好地去表达出一些隐性的知识点，还需要教师以自己的语言与动作进行恰当的解释。

三、具体实践“翻转课堂”

1.教师对转变的角色要适应。

在“翻转课堂”上，学生虽然是课堂的主体，但教师仍要发挥引导作用。一方面，对学生的探究进行引导。举个例子，在学习各类图形和其面积时，对于正方形与长方形的概念，教师可以提前进行简略解释，使其定义在学生大脑中有所印象，再让学生在生活中寻找相关图形，对其面积进行计算。教师可以让学生以小组制作演示PPT等幻灯片的形式来展示其探究情况，在课堂上让学生对其生活中常见的图形与面积的有关概念进行表达。另外，教师的指导要适时。小学生的逻辑能力不强，但感性能力强，这就需要教师在课堂中多与学生沟通，使他们的问题能够被及时发现并得到解决。如教学《圆的面积》时，学生对公式的理解力普遍不强。那么，教师就需要把多媒体利用起来，给学生演示圆面积的推导过程，如此才能使学生对知识的重点进行了解。特别需要指出的是，对学生的具体学习情况，教师要很好地加以掌握并适时补充。

2.着重于对学生间的合作与师生间的互动。

学生的合作学习在“翻转课堂”中是必不可少的。以一定的规则，在学习过程中学生们结成学习小组，对学习过程的探究、讨论与练习等任务均以小组为单位进行。在对学生学习新知识进行引导时，教师让学生的探究在小范围内进行，可以使学生的思维广度得到开发，对新知识的探究以“头脑风暴”的方式进行，使其学习效果得到增强。如在对《三角形的稳定性》进行探究的时候，探索的形式以学习小组进行。一个学生的思维面是不宽的，但让学生分组进行探究就会发现更多案例，对三角形稳定性的使用范围以正、反多种情况加以考虑。并且，在小组内对知识进行讨论，学生可以对彼此的学习方法进行借鉴，使学习效率得到提高。在小组内，学生对自身的学习情况进行讨论，也会定期地评价其他小组成员的情况，更加利于学生对自身的学习状态进行掌握，使其学习态度与学习方法及时得到校正。另外，也十分有必要加强师生交流。比如，观看一些教学视频之后，教师以问题的形式让学生解答，从而考查学生的学习效果。学生也可以通过这些问题串联起各种知识点，从而形成一个完整的知识体系。

总之，“翻转课堂”的产生，提出了一种全新的小学数学教学模式。在这种模式下，课堂的主体是学生，不再以教师为中心而是以学生为中心，如此，既可以使学生间的交流合作得到增强，也使师生感情更为密切。只有顺应时代的变化，小学教师才能把课内外的角色扮好，充分发挥出教师的引导作用，在把课堂交还给学生之后，使课堂成为“ 翻转”的有效课堂。

【参考文献】

[1]王学峰.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].新课程（小学），2016（03）.

[2]黄银生.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].教师博览（科研版），2015（10）.

[3]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）.

（作者单位：江苏省新沂市春华小学）