关注核心素养 提升阅读品质

陈莉珍

【摘要】本文从阅读教学形态、教师教学素养和阅读材料三方面分析本校阅读教学中存在的问题，并在此基础上分析反思，提出以核心素养培养为目标的英语阅读教学，倡导教师提升自身教学素养，关注英语的人文价值，给予学生阅读体验，以期提升学生英语阅读的品质。

【关键词】核心素养 人文价值 阅读品格

在国家“倡导全民阅读，建设书香社会”的号召下，阅读已不仅仅是一项基本公共文化策略，它关乎一个人的完善和成长，更关乎一个民族的兴盛和进步。小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提炼科学的阅读技巧，能够促进学生的认知发展和学科素养的提升。由此可见，开展英语阅读教学已经成为英语教师们的必修课。为此，笔者对本校的阅读教学现状进行了调查和分析。

现状一：变味的“任务型”教学

课改以来，小学英语教师都奉行任务型教学，英语阅读课堂出现了一种“怪圈”：教师领着学生按预设的步伐前行，顺顺当当圆圆满满，这就是成功的课堂。在英语阅读教学中经常出现学生忙于翻阅书本，找出教师期许的回答，应付教师一个个的指令，而教师的多数问题只能停留在表层，缺乏思考空间。

【分析】教学形态固化、偏颇

新课标在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，强调学生要能用所学的英语做事情，建议尽量采用任务型教学途径。一直以来，我们都按照新课标要求实行，但在英语学习起始阶段，所谓的“任务型教学”并没有培养学生英语思维的能力。真正的任务型教学，是让学生在小组活动中通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言，侧重培养学生在执行中完成任务的能力。反观我们的课堂，任务活动经常只能在几个学生间进行，而大部分学生处于被动接受状态，这种现象有悖于任务型教学的初衷。

【原因】理念偏差，思维缺失

随着小学英语阅读教学的改革，教师接触了新理念，但在具体的实施过程中存在许多问题，特别是思想认识上的偏颇，使得在实际英语阅读教学中，教师侧重解码能力的培养，重视英语语言的工具性，纠结于词句的意思、词组句子的翻译、语法的正确使用，对于语言人文性的关照不够。日常的英语课堂虽然比其他学科的看起来热闹，氛围很好，学生发言积极，但实际上却缺乏思维碰撞。再者，教学模式的单一和教学方法的使用不当，使现在的英语阅读课堂缺乏真正意义上的阅读活动，影响了英语阅读对学生整体和长期发展的提升作用。

【反思】提高教学素养，提升学生思维能力

学生发展核心素养明确了学生要具备怎样的品格和能力，在此过程中，最关键的是教师素养的提高。教師要变革教学方式，建立为学生终身发展服务的的英语教学价值观，转变单纯以语言训练为主导的课堂行为，实施结合学生的生活实际，关注学生情感体验，采取给予学生语言思维和语言表现空间的教学行动，转变传统教学模式，学会注重学生的自主发展、合作参与和创新实践等。

优秀的阅读教学案例都是教师深入研读教材、挖掘内在、整合资源后的智慧结晶。虽然笔者在课堂上也观察到教师们用各种方法在教授语音、词汇、句型、语法、篇章等英语知识，但是有时却事倍功半，这是因为教学过程简单粗暴，忽略了语言本身的魅力。教师没有对文本中“关键词”“核心知识”“核心语言”“语境”“词义”“意群”“句群”“情境”“图片”等引起足够的重视或深入研究，其实这些信息都蕴藏在我们的教材中，学生语言发展能力的逐步提高取决于教师是否充分合理地、阶段性地引导学生去发现这些语言现象，使这个过程最终形成学生自身的语言能力。例如，以每个单元的Story time 版块为例，教师要判断语篇的话题描述重点是以功能表达、语法渗透，还是文化渲染为重点。有了正确的判断和理解，才能设计合理、有效的阅读教学活动，如小组合作、思维导图、图片环游、拼图阅读等，这样才能发挥语篇的真正作用，有效培养学生的阅读能力和思维能力。

现状二：“标签式”的情感教育

情感态度价值观是英语教学的目标之一，在英语阅读教学中，教师往往在阅读拓展活动前或整堂课结束前都有机会升华本课的情感价值，并把情感总结成简单的“标签式”语言呈现在PPT上，带着学生朗读和理解，以体现这一教学目标。

【分析】文本内涵流于形式

经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了现在关注培养学生的综合语言运用能力。虽然课程改革改善了一些死板和老套的现象，开始呈现出形式化的美好课堂，但是大多教师对学生思维能力的培养重视不够，对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，而且很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。

【原因】“育”之无力，人文缺失

在课务繁多的实际教学中，在教学成绩的高压下，很多教师仍然“为教而教”，导致阅读活动流于表面，学生没有机会与文本深入对话，很难培养出独立的思维品格。学生不爱课堂，教师也“育”之无力。绝大多数教师期待改变，却缺乏发现英语语言魅力的动力和能力，课堂上对篇章的文体构思、语言的前后联系、人物话语间的情感流露、话题与生活的联系、情感与道德体验等人文内容的探讨缺失，使得我们的英语课堂缺少生气。

【反思】关注核心素养，展现语言的人文价值

英语学科核心素养的内涵最重要的一点就是英语学科的育人价值，这必将促使教师具备育人的“心”和“法”，在英语阅读教学中“教”与“育”同行，追寻语言学习的真谛。母语教育是一种传承，而外语教育则是对另一种文化的理解、吸收和消化的过程。作为英语教育工作者，要教会学生用英语来学习文化、认识世界、培养心智，而不只是英语“教学”。在语文教学中，我们可以学得一种教学态度：对语言魅力的探寻和欣赏与对文化的解读和传承。这种教学态度同样适用于英语教学。如在三四年级词汇教学中，要努力让学生感受英语语音的神奇和韵律美，让他们把学说字母和单词转化成学习歌曲;在高年级的阅读教学中深入解读阅读材料语言之外的含义，引导学生感悟文中人物的命运和喜怒哀乐，初步感知语言与生活的美好，并在平时教学中注重运用“仿读”“诵读”“品读”等语文教学中常采用的最质朴、最生态、最有效的教学方法，把理性化的教学感性化，使学生在不知不觉中获得英语学习的语感，提高学生的人文素养，让学生找到英语学习的生活中的“影子”和精神上的“引子”。

现状三：“固守式”教材阅读

现在小学英语阅读教学主要基于课堂，阅读材料也聚焦在教材中的Story time和Cartoontime两个版块，课外阅读仅局限于各种练习当中的阅读理解习题。在常规教学中基本没有专门的阅读课设置，教师迫于教材教学任务和学业成绩的压力，也存在挤占课外阅读时间为其他教学服务的现象。

【分析】阅读材料传统单一

现行的小学英语教材已经不断改进，更加贴近学生生活，高年级教材中也加入了一两篇童话故事，但大多数教学内容还是以对话和语言知识为导向的短文为主，缺乏鲜活生动的阅读材料、经典美文或是侧重于体现异国文化的篇章。因此，在閱读教学时，教师通常会利用流行的游戏、时髦的动画片等，来吸引学生的眼球。但是，语言学习不靠语言的自身魅力吸引人，却光靠那些浮躁的新鲜事物来拉拢人心，这也是不可取的，其中的平衡需要教师恰当拿捏。

【原因】材料局限，体验不足

首先，现行教材中的语篇阅读量较少，无法提供充足的内容来培养扎实的阅读能力;其次，国外引进的一些原版读物不太符合我国学生的认知和语言发展特点;最后，全新的阅读材料也对教师的教学提出了新要求。因此，许多教师的教学也受制于小学英语阅读教学材料的局限性。

【反思】课内外整合，提升学生阅读品格

在开展阅读教学时，选择适当的阅读材料至关重要。课堂上学生进行阅读，通常是为了语言知识而阅读，很少有人会为了阅读而阅读。如果学生缺少内在的阅读动机，就没有独立阅读的习惯，也没有真正意义上的阅读体验。英语教材在内容编排上更具有系统性，语言知识和语言结构突出，可以为学生阅读时提供足够的知识范畴;课外绘本读物内容丰富，富有情境，能为学生提供思维和想象的空间，有利于激发学生阅读的兴趣。因此，教师要发挥二者的优势，选择适宜的、与教材主题契合的阅读材料进行课外阅读补充，这样能更好地帮助学生构建主题意识并提升阅读品格。如在三四年级语音教学中，就可以补充自然拼读绘本阅读，一方面加强语音能力，另一方面也让孩子在有趣的故事中发现阅读的美好。在高年级的阅读教学中，鼓励学生阅读更深层次的主题绘本，如自然科学、人文、社会等方面的分级绘本阅读材料。教师还可以布置读后作业，鼓励家校合作，创建英语读书角，为学生建立良好的阅读生态，提高他们阅读的主动性。

阅读是重要的英语教学内容，教师要将核心素养培养的目标内化于心，从多个维度解读阅读教学的内涵，才能让学生在积极的阅读体验中发展语言能力，提升思维品质和文化品格。

（作者单位：江苏省宜兴市桃溪小学）