构建融通场域的道德与法治课堂

范玲芳

[摘要]构建融通场域的道德与法治课堂，教师要发挥主导作用，对教学内容进行细致梳理，找到最佳的教学切入点，融通学生的学习思维，唤醒学生的生命经验，勾连学生的生活场域，形成新的教学发动力，促使学生建立健全的知识体系，形成良好的学科综合能力。

[关键词]道德与法治;融通场域;学习思维

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0059-01

在道德与法治教学中，教师要有融通场域的主动意识。所谓场域，并非物理性环境，而是各种关系联结起来的表现形式。道德与法治教学中的场域，指教师教学和学生思维的维度。教师应打破育人场域的隔绝性，唤醒学生的生命经验，形成多元化的教育资源，促进学生形成良好的道德认知。

一、觀照设计，融通学生学习思维

在设计课堂教学时，教师要对教材内容、学生学力基础、教学辅助条件等方面进行多重思考，特别要对多种制约关系之间的联系进行深入研究，找到文本、生本、师本三者之间的关联点，为学生设计适宜的学习任务，引导学生展开关联性思考，激活学生的学习思维。融通场域属于更高层次的教学追求，教师要有观瞻意识，提升课堂教学的观照性。

如教学部编版二年级上册《中秋节》时，教师给学生布设以下的预习任务：“收集中秋节的来历、传统故事、传统活动等方面的信息，并参与课堂讲述活动。”学生收集了丰富的素材信息，踊跃发言，课堂学习气氛浓郁。在学生讲述、展示的过程中，教师适时引导和评价，使学生自觉建立知识体系。为了让学生对中秋节有更深刻的认知，教师利用多媒体集中展示中秋节的风俗、活动图片和视频信息，将学生带入特定的节日气氛之中。

这里，教师为学生设计预习任务，给学生提供学习契机，使学生在具体操作中形成新的学习认知。学生的学习收获是丰富的，积累了知识，升华了思想，这是因为教师的设计和调度确保了融通操作的顺利推进。

二、强化指导，唤醒学生生命经验

道德与法治教学启动后，教师要利用多种案例展开引导，进行感化性教育，唤醒学生的生命经验。学生年龄小，对生活、生命、人生、社会等概念缺少基本认知，教师在教学过程中要注入更多的情感内容，通过情感促进学生学习思维的发展。如果有需要，教师不妨让学生参与案例的收集和解读，使学生形成关联性认知。教师的引导是融通场域的关键，对学生进行认知整合和反思、提升学习品质有一定的帮助。

学生生活基础还比较薄弱，在教学引导时，教师要充分考虑学生的接受实际，提升教学的匹配性。如教学《国庆节》一课时，学生对国庆节的认识大多停留在文体层面上，如学校组织的歌咏比赛、体育比赛、主题征文等活动，从相关活动中感受节日的气氛。为了让学生对国庆节有更深刻的认识，教师利用多媒体展开引导，从介绍首都北京开始，到新中国建立的历程，再到国庆大典，以及振奋人心的国庆大阅兵活动，为学生带来更多的心理触动。为了让学生建立有形认知，教师给学生布设一个课外学习任务：“学唱一首歌唱祖国的歌曲，然后参与课堂展示活动。”学生听说要学唱歌曲，顿时兴奋起来，纷纷展开行动。

这里，教师利用多种形式进行教学调度，给学生感官带来多种冲击，从学生的具体表现中可以看出，教师的教学布设和发动是比较成功的。课堂上，学生都能够积极配合，学习收获是多元的、鲜活的。

三、整合资源，勾连学生生活场域

道德与法治课程有比较固定的教材，这是课堂教学的重要载体。因此，教师在施教时要有整合意识，结合校本课程和学生实际，为学生准备丰富的教学资源，勾连学生的生活场域，让学生结合生活认知展开学习和思考。实践性学习内容，能够给学生更深刻的心理触动，教育激励作用多元化。

如在教学《中华好儿女》的相关内容时，教师先利用多媒体为学生播放一首歌曲《龙的传人》，将课堂气氛调动起来，然后让学生观察自己，说说中国人有哪些共性特点，最后让学生收集关于祖先的传说，并在小组内进行展示。学生根据教师的布设快速进入学习状态，有的讲述夸父逐日的故事，有的讲述嫦娥奔月的传说，还有的讲述抗日小英雄的事迹，课堂变成故事会。教师对学生的讲述情况进行总结，并给学生展示一些典型素材，如诗人、科学家、发明家、革命家等，使学生受到感染。课堂结束后，教师为学生布设课外信息收集任务：“收集中华传奇的名人故事，参与课堂展示活动。”

整合学生生活认知，勾连学生生活场域，教师要发挥主导作用。这里，教师充分整合教学资源，使学生兴趣盎然地深入探究新知。

（特约编辑 木清）