小故事大智慧

齐丽双

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，我们常常听到学生说：“如果有一天，不用再写作业了，那该多好啊！”多年来，千篇一律式的作业，泯灭了学生的个性、兴趣和创造力，阻碍了学生潜能的发挥，更导致学生“怕留作业”、“抵制作业”的恶果。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”，可见实践性作业的重要性，它应该成为学生作业的有效组成部分。

故事作为一种最受儿童喜欢的文字形式，对孩子来说具有特殊的吸引力。因此，根据低年级学生的年龄特点和教学目标要求，我尝试家校联合行动，开展了听故事、说故事、读故事、写故事、悟故事等一系列实践性作业活动，培养了低年级孩子的“听、说、读、写”等语文实践能力，下面我将具体谈谈我在实施实践性作业中几点体会，与教育同仁交流：

一、听故事，培养兴趣

听是一种生理过程，也是一种认识过程。学生具有良好的听力基础就能更好地促进说话和读写能力的提高，促进思维的发展，而听是说的前提，是学生获取知识的重要途径，是学习功课的必要技能之一。对于刚刚结束幼儿园生活，迈进小学的一年级学生来讲，他们大部分孩子识字较少，甚至不认识几个字，而孩子特有的以形象思维为主的学习方式决定了孩子喜欢听故事，所以在孩子刚入学阶段，我主要是通过“家长讲故事，孩子听故事”的形式开展，主要选择那些情节逗趣，想象丰富的经典童书，如《安徒生童话》、《动物故事》、《格林童话》等。让孩子主动参与一件事情，往往比被动参与来得积极性高。经常念故事给孩子听不仅能增强父母和孩子之间的感情交流，陶冶孩子的情操，培养开朗乐观的性格，还有助于提高孩子的理解力、想象力和逻辑思维能力。通过听，增加了与语言的接触，有助于孩子掌握正确发音，掌握一定的词汇，以及学会组词或成句的一些规律，促进了儿童大脑发育，有利于养成良好的阅读习惯。

二、说故事，训练表达

口语交际能力是学生必须具备的语文实践能力之一，是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，好口才也越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中会产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”结合《新课标》对第一学段口语交际教学阶段的目标“（学生）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要意思;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心等等。”我听故事的实践作业后加一条：简单复述故事给妈妈爸爸听，或请家长根据故事内容提出几个问题。在学校我也会开展交流会，让孩子们把听到的故事讲给同学听，或请同学们演一演故事。在活动中，孩子们戴上头饰，拿上道具，经教师一引导，情绪马上高涨，进入角色，绘声绘色地表演故事中的对话，模仿角色的活动，孩子们都是全身心地投入，注意力都在故事情节的发展上。因为扮演角色，他们主动地学说了故事中的对话，亲身经历了故事情节的发展，因此，从最后测查的效果来看，参与角色游戏法教学的幼儿绝大多数能完整复述故事内容，顺序不颠倒，而在表演过程中还有所创造，如在《小公鸡和小鸭子》中没有描述小公鸡和小鸭子等怎样游，怎样走的，在游戏中老师也没有规定怎样去做，小朋友都能创造出各种各样游泳和走路的姿势，表达小公鸡和小鸭子焦急、努力和喜悦的状态。

三、读故事，积累语言

我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。要培养学生的语文实践能力，丰富的课外阅读是必不可少的，有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。随着拼音学习结束，我要求孩子自己阅读，带拼音的故事书，并一边读一边用笔圈出不认识的字。遇到好的形容词，成语，句子画一画。并在班级开设“展示台”、“交流会”等活动。在每日的课外阅读中，孩子们与生字宝宝多次见面，巩固了生字，积累了字词。正所谓“读万卷书，行万里路。”对于低年级的学生，他们年龄小、阅历浅、知识浅、生活经历少，更是提供了学习的平台，开阔孩子的视野，使孩子们从中学到不少的知识，为孩子们展现出一个多彩缤纷的世界。如《四个太阳》，孩子们学到四季变换的特征;《雪地里的小画家》中，孩子们了解到哪些动物是会冬眠的……一个好的故事，不仅可以丰富孩子的知识，发展想象力和思维能力，促进了他们课外阅读和课外探索的兴趣，而且可以使孩子的心灵和情感受到良好的熏陶。

四、写故事，发散思维

语文，语文即语言文字。作文是语文教学的一个重要组成部分，它不只是中高年级的教学内容，低年级写话则是作文教学的准备阶段。课程标准对底年级作文的要求定义为：乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想像中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。结合地年级的孩子思维具体，形象，好奇多问，对新事物具有浓厚的兴趣，且表现欲和好胜心强的特点，我主要开展看图创编故事、续编故事的形式，锻炼学生的语言能力，发散学生的思维。不管是创编故事，还是续编故事，都要引导学生进行合理想象，使静止的画面动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。可以由一幅图联想到前后的几幅图，由一个动作联想到前后的几个动作。还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。这样的写故事中，孩子的想象力、创造思维力都会得到惊人的表现，他们的智力也会在合理想象、创造编出不同的故事结尾中得到发展。如在《小猴子下山》的续编中，有的孩子还写到“小猴子长大了，学会了很多本领。它喜欢吃桃子，就在上坡上种上了桃树。小猴子每天都要去看看桃树，还要给它捉虫、浇水、施肥。终于，桃树结果了，小猴子有吃不完的桃子了，它還分给小伙伴们一起吃……”从孩子续编的故事情节中体现出了孩子知错能改和分享的可贵精神。所以，续编故事也可以使孩子受到良好的思想品德教育，有助于良好品德的形成。

笔者在所带的班级中有意识地进行了“听故事、说故事、讲故事、写故事”实践性作业的尝试， 体现了实践性作业的个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让作业活起来，使学生动起来，让学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。