基于翻转课堂的思政课教学方法改革研究

刘燕

【摘要】随着党的十九大的召开，中国特色社会主义进入新时代，我国面临着新的发展机遇与挑战。在教育教学方面，高校也应与时俱进，加快思政课教学改革，使思政课堂在新时代继续成为培养大学生的主渠道。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程为例，探讨翻转课堂教学法在思政课中的实践应用。

【关键词】教学改革;翻转课堂;思政课

一、《概论》课教学现状

《概论》课程作为高校思政必修课，是学分占比最重的一门课程。该课程以马克思主义中国化为主线，在大学生的学习过程中对其价值观的形成及人生道路的选择方面发挥着不可替代的作用。

传统的《概论》课教学方式，过分强调教师对知识的讲解和灌输。课堂上，教师往往给出固定的知识点和教学内容，学生作为知识的接受者，在学习中没有自主权和提出问题的意识，被动地接受老师给出的所谓“正确”答案。在此情境中，师生关系往往呈现出“教”与“学”状态，更有甚者，许多学生“不学”“不听”“不信”，这与思政课潜移默化的教育特点不符。由此可见，思政课传统的“填鸭式”教学方法已经不适合现代大学生。网络信息化时代，亟须教师的角色由知识的灌输者向学习的引导者转变，改革传统的思政课教学模式，引入翻转课堂教学模式，势在必行。

二、大学生对思政课教学的认识

为真实了解大学生对目前思政课教学的态度以及对翻转课堂的接受程度，笔者采取调查问卷的形式对3个学院的大二学生进行了调查。本次调查内容主要有三个方面：对思政课教学的总体评价、对现代化教学手段的接受程度、对思政课的期待。

通过对回收问卷的分析，对于几个重点问题，学生的答案比较集中，例如在回答“对开展思政课网络教学实践是否赞同”时，90%以上的学生赞同开展不同形式的网络教学;在回答“你认为当前思政课教学存在的主要问题”时，70%以上的被调查者选择了“理论教学过多、实践教学较弱”这一选项;在回答“思政课教学过程中你认为学生与老师之间的关系应如何”时，60%左右的被调查者选择了教师与学生应该是亦师亦友的关系。

通过以上调查得出结论：思政课教学改革刻不容缓，新时代和新的教学理念也呼唤思政课进行教学改革，学生对以翻转课堂为手段的教学改革方法接受度较高。

三、翻转课堂在《概论》课程中的实践应用

翻转课堂作为一种新的教学模式，不仅顺应了新时代下新理念的发展，也体现了“以学生为中心、以问题为中心”的思政课教学改革理念，适应当代大学生的学习习惯和思维方式。翻转课堂在思政课教学中的应用，对于思政课老师来说，要克服现代化教学模式给传统教育方式带来的巨大挑战，适应新的师生关系。

翻转课堂在《概论》课程中的应用体现在课前、课中和课后三个阶段。在运用翻转课堂前，笔者在中国慕课、学堂在线等相关学习平台上搜索了与该课程相关的视频，发现各大学习平台上制作精良的名师课程不胜枚举。笔者针对本校定位和学生实际，选择了部分线上课程。根据课程特点，将课程体系划分为三大模块八大专题进行知识点的分割，并通过云班课学习软件提前发放到对应的班课中，根据专题的划分讨论学生线上学习的知识点和探究问题。例如在讲到“新民主主义社会”这一专题时，笔者设计的探究问题是：为什么说新民主主义社会是一个过渡性质的社会？学生要弄明白这个问题，需要觀看线上视频、小组讨论、查阅资料等。同时设置监督和督促办法，让学生将自己课下观看视频、探究的成果在课上分享，并直接与考核成绩挂钩，目的是督促学生课下学习的思考，促使其将理论与实践相结合，学以致用。

翻转课堂在《概论》课中的实践应用，打破了传统思政课静态的教学方式，赋予思政课新的活力和蓬勃的生命力，凸显了动态的教学过程，实现了思政课堂以“学生为中心、以问题为中心”的教学改革，使思政课的特点更加突出。

参考文献：

[1]魏华.浅谈信息化教学背景下高职思想政治教学考核与评价方式改革[J].科技经济导报，2017（27）：176-177.

[2]汪潇潇，聂风华，吴暇.清华大学思想政治理论课慕课的建设与实践[J].现代教育技术，2016（8）.

【本文系山东华宇工学院2018年度校级教改课题“基于创新能力培养的思政课‘双中心、翻转式教学方法的研究与实践”（2018JG08）的阶段性成果】

（作者单位：山东华宇工学院）