微信在中职英语教与学中的应用

文/广州市黄埔职业技术学校

一、问题的提出

随着信息技术的发展，电脑、手机、IPad等电子产品已深刻地影响了这个社会的发展，网络世界对青少年生活及学习也产生了较大的影响。在发达地区信息技术已经普及了教学课堂，以信息技术为依托的课堂教学，以高容量、高效率和高交互性等特点广受师生的欢迎。目前，国内外对信息技术在教学方面运用的研究主要强调如何运用信息技术辅助教师的“教”，对学生如何借助现代信息手段进行“学”的方面关注较少。随着QQ和微信等聊天工具的普及，这些工具已经成为现代重要的沟通工具。据腾讯公司的统计，截止2019年第一季度，全国微信用户已超11亿，成为中国第一社交软件，在年轻人当中更加普及。为了更好地运用微信帮助学生学习英语，研究微信教学对学生英语自主学习能力及学习成绩的影响，笔者开展了为期一年的微信教学实验。

二、主要研究内容

本实验将学前教育专业一年级一班及二班分别定为实验班与对照班，对实验班和对照班进行英语自主学习能力和学业水平的测试。对学生水平的测试借鉴安徽建筑大学外语学院林莉兰教授编制的英语自主学习能力量表对实验班47名学生与对照班44名学生的英语自主学习能力进行前测和后测。量表分动机、元认知策略及自主学习行为三个分量表，共44个测试题。而对学生学习成绩的测试，则采用自主设计的题目，题型和难度相当于职一的水平。在实验班每周一节采用微信进行教学的形式。在实验教学过程中，通过自由组合的方式，把实验班分成6个人左右的小组，全班共8个小组。每个小组建立一个微信群，教师是所有小组的成员。每组选定一位组长，负责本组学员的管理及资料整理。教师根据教学内容，每周利用三个教学课时中的其中一个运用聊天工具微信电脑版在机房进行教学，设定聊天主题，聊天主题与该周的教学内容相关，如在讲到Free Time 这一章的时候，我们结合章节的内容和语法分别开展了以What do you do on your free time 和 My summer vocation 为主题的聊天。课堂要求每位同学必须用英语参与聊天，及时回答小组成员提出的问题。教师及组长对组员的聊天内容及用语进行监督，组长每周将聊天记录整理交给老师。

通过两个月的实验，因发现对学生在课堂上的聊天内容及参与情况很难做有效的调控，笔者设计了聊天记录登记表，让学生每次聊天课后记录自己在每次课堂聊天的话语、使用的新词汇等，并进行自评和他评。这样不仅可以促进学生积极参与课堂，并可以通过与自己及他人的比较，发现自己的优点和不足，促进自己学习。采用了聊天记录表以后，学生对待课堂的态度比较认真，也会主动地进行一些反思和小结。在这一阶段，我们更多地利用微信的其它功能，采用图1的流程进行教学，实现微信功能与教与学功能的互换(表1)。

表1 微信的教学功能

三、实验数据分析

1.实验班与对照班实验前后的成绩比对

实验前后，分别对实验班和对照班进行了英语学业水平的前测和后测，试卷难度相当于初中水平。两次测试的结果如表2。

表2 学习成绩测量结果

运用相关主体(成对样本)平均数差异性检验公式检验实验班前后测的差异结果P=0.0001<0.01，差异非常显著。

检验实验班与对照班后测的结果差异，首先，我们对结果进行了方差检验，确定两组数据的方差齐性，结果显示P<0.5，两组数据的方差不齐。我们用异方差检验公式，得出实验班与对照班的后测数据差异结果，P=0.049<0.05，差异显著。

2.实验班与对照班实验前后英语自主学习能力的比对

本次调查前测在实验班和对照班分别发出调查问卷47份及44份，全部回收。后测时在实验班及对照班分别发出调查问卷46份及44份，全部回收。测试卷进行量化计量，为了计量方便，本研究把原来自主学习行为分量表中的四级计分制与前两个分量表的统一，均分为5个量级别，1代表程度或认同度较低，分数越高程度或认同度越高，其中第3-6题进行反向计分，测量的结果如表2。

从测试的结果来看，实验班后测的平均值明显低于对照班，因此，我们不再对实验班与对照班试验后的差异假设进行检验。运用相关主体(成对样本)平均数差异性检验公式检验实验班前后测的结果差异，P=1.74>0.05，差异不显著。

四、结论

从研究的数据来看，可以得出以下结论：

1.由于实验班后测与前测以及实验班与对照班后测的英语平均成绩均有显著差异，由此我们可以判断在中职英语课堂教学中使用聊天工具有助于提高学生的英语学习成绩。

2.在实验班与对照班英语自主学习能力的实验前后两次调查的数据中，实验班与对照班的后测结果有明显的差异，但是实验班后测与前测结果差异不明显，由此我们判断在中职英语课堂教学中使用聊天工具有助于提高学生的自主学习能力，但提高不明显。