高职生创新心理研究述评

董蓓 余荣春

摘 要：分析近十年我国高职生创新心理研究的相关文献，发现：针对高职生创新心理的研究尚处起步阶段，发展较慢;研究方法以理论研究居多，其次是调查研究，实证研究很少;研究工具多为自编量表，研究内容主要集中在创新意识、创新能力、创新人格和创新精神等方面。最后本文分析讨论了目前研究的不足并提出未来可研究的方向。

关键词：高职生;创新心理;述评

高职院校的人才培养定位于高级技能型和应用型人才，具有创新能力的技能型人才更受社会的青睐。高职生的创新能力不仅和政策、环境、教育等客观因素密切相关，还受到创新者的认知、情绪、意识、人格等心理因素的影响。创新心理简单来说就是创新过程中的心理活动方式，是创新主体在认知、情感、意志过程中表现出来的创新心理因素， 它包括创新者的需要、动机、信念，以及性格、气质、能力等心理倾向性和心理特征[1]。近年来，随着国家对高等职业教育的重视，关于高职生创新创业的研究日益增多，高职生的创新水平对国家实施的中国制造2025、推动产业转型升级以及服务区域经济发展来说都具有重要的意义。考虑到创新心理因素对高职生创新水平的重要影响，本文对高职生在创新心理方面的研究加以述评。

一、文献检索资源与检索策略

文献检索资源来自万方数据库、CNKI中国期刊全文数据库。以主题词“高职生”和“创新心理”为基本条件，限定发表日期至2019年10月18日，检索CNKI中国期刊全文数据库及万方数据库，分别命中文献208篇和126篇。根据本文主题对命中文献进行再次筛选，去除重复及不相关文献，最终纳入和高职生创新心理研究有关的文献一共62篇。

二、创新心理的定义

不同的研究者对创新心理有不同的定义，高秋香认为创新心理是个体在创新过程中特有的心理活动，主要包括创新才能、创新精神和创新个性等心理要素，这三个要素互相联系、互相制约， 形成一个有机的整体[2]。朱红专等人认为创新心理指个体在一定动机推动下，从事创新实践活动的带有倾向性的内心状态，除了一般的心理内涵，还具有特定的创新心理结构和机能[3]。袁楠等人提出在创新能力培养的过程中， 除了各种外界环境因素，创新主体的心理机制起着重要的作用，心理机制决定创新主体的行为和认知水平[4]。

可见目前大部分研究者针对创新心理的定义较为模糊、分散，不具有可操作性。可能的原因是我国创新研究处于起步阶段，发展较慢，但也应认识到创新心理是一个复杂的概念，需要对创新心理下可操作的定义，以便开展进一步的研究。

三、研究现状

本文检索到62篇研究文献，最早针对高职生创新心理的研究文献是2010年发表的，从一定程度上说明针对高职生创新心理的研究起步晚、数量也不多。

（一）研究方法

目前针对高职生创新心理的研究大部分偏向于理论、课程实践总结等，实证研究少并且以调查为主，没有统一的研究范式。

（二）研究工具

1.大学生创新精神调查量表（CSCQ）。王红礼和刘红编制，该量表以创新精神的理论为编制基础，采用李克特五点计分，总分越高说明创新精神水平越高。该量表各维度及总量表的重测信度范围是0.775～0.897，内部一致性系数范围是0.785～0.902[5]。

2.《创新人才素质》量表。殷智远2007 年编制，属成人自评量表，从六方面测量创新人才素质发展情况。要求被试针对自身特点对 36 项描述进行评分（ 1“非常不符合”～ 5“非常符合”） 。该量表将创新人才素质划分为 5 个维度，即：创新意识、创新思维、创新精神、创新知识、创新能力及创新人格。得分越高表明个体的创新素质越强，具有良好的信效度[6]。

3.自编量表，有6篇研究文献使用了自编量表，测量的内容、方式都不相同。

（三）高职生创新心理研究现状分析

周彬认为创造心理包括四个方面，分别是创造能力、创造动机、创造过程中的心理活动以及创造性结果的心理验证[7]。大部分研究针对以上四个方面开展，针对高职生创新意识、创新能力的研究比较多。

1.创新意识。创新意识是进行创新活动的出发点和内在动力，是进行创新的前提和关键。24篇研究文献认为创新意识很重要，高职生首先要通過教育培养创新的意识，了解创新的方法和规律，进而通过实践活动提高创新能力、激发创新潜力。曹璟[8]、高振发等[9]研究者认为高职生有意愿进行创新活动，并有一定的兴趣和热情，但金礼舒[10]、何先应[11]等人的调研也表明高职生对创新创业认识不够，甚至感觉到迷茫。

2.创新能力。很多研究者认为高职生的创新能力不强[9]，他们有兴趣、敢表现，但是缺乏关注力和持久性[12]。创新能力可通过讲授创新理论、提升创业意识、打造创新平台等途径提高。

3.创新人格。何进军[13]的实证研究认为高职生创新人格可归纳为乐群果断、变通探究、严谨自律、执着顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实和好胜进取等8项因子;高职生创新人格整体呈中等偏上水平，男女生、城乡学生之间没有显著差异;艺术类学生在变通探究、好胜进取等人格特质上好于理工类、文科类学生，在严谨自律因子上好于文科类学生，在宜人担责上好于理工类学生。培养高职生的创新人格，需要营造一个宽容、自由的氛围，广泛开展课外活动

4.其他。王立高[5]认为高职生的创新精神略高于理论中值，学习动机和社会自我效能与创新精神显著正相关，并有直接的正向预测作用。张春晓[6]认为职业心理素质与创新人才素质总分存在显著相关，高职生的职业心理素质越高，创新人才素质的发展水平也越高。

四、不足及展望

综上所述，根据目前研究可发现创新心理并非单一概念而是受到多因素影响，主要包括创新思维、创新能力、创新知识、创新技能、创新人格等多个方面，通过教育将学生培养形成一种稳定的具有创新能力的心理状态或心理驱动力。培养学生的创新心理素质，需针对多因素并考虑环境和个体的差异，据此，未来针对高职生创新心理的研究中应考虑以下两点：

首先针对高职生的创新心理研究应明确创新心理的定义和研究范围。创新过程中的心理因素较多，没有统一的限定，导致各研究者针对不同的因素进行研究，缺乏结论的可比性，对创新心理的全面认识存在一定影响。

其次随着对创新心理概念理解的加深，改进其量化评估工具显得愈发重要。虽然目前有不少针对创新心理的评估方法，如各种量表和访谈纲要，但针对性不强、理论建构不一致、标准不统一，所以要对创新心理的量化评估工具进行进一步的研究探讨。

参考文献

[1] 张勇，赵丽欣.高校大学生创新心理特点及其发生机制探析[J].黑龙江畜牧兽医，2013（17）：175-177.

[2] 高秋香.教学过程中创新心理的生成[J].中国教育学刊，2000（3）：42-46.

[3] 朱红专，周月朗.创新心理的形成和发展研究[J].娄底师专学报，2002（2）：67-69.

[4] 袁楠，何跃.创新思维与创新心理及其相互关系[J].社会科学管理与评论，2008（2）：7-13.

[5] 王立高.高职生创新精神、社会自我效能感与学习动机的关系研究：基于广西高职院校的实证研究[J].职教论坛，2019（3）：133-138.

[6] 张春晓.高职生职业心理素质与创新人才素质的关系[J].和田师范专科学校学报，2017，36（5）：27-31.

[7] 周彬，徐桂红.创造心理及科学创造心理和谐问题探讨[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2002（1）：110-113.

[8] 曹璟.高职院校创新创业教育情况调查与分析[J].苏州职业大学学报，2016，27（1）：67-72.

[9] 高振发，张保伟.高职生创新创业教育现状调查研究：以常州高职教育園区为例[J].职教论坛，2017（31）：44-48.

[10] 金礼舒，王中洋.增强高职生的创新意识与创新能力路径与方法研究[J].教育教学论坛，2015（9）：207-208.

[11] 何先应，王美娟.高职生职业心理素质调查及养成研究：基于创新人才培养的视角[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）：51-53.

[12] 欧阳萍.个性化教育视角下“95后”高职生创新创业能力调查研究报告[J].教育教学论坛，2018（50）：45-49.

[13] 何进军.高职学生创新人格特征的实证研究：以江门职业技术学院为例[J].职业技术教育，2012，33（20）：72-76.