在“走近鲁迅”的过程中提升学生语文素养

石飞

摘 要：阅读教学应着力培养学生的理解、感悟、表达能力，提升学生语文素养，实现工具性与人文性的双重教学目标。教学过程中教师应努力做到以下三点：一要给予学生自主阅读的时空，引领学生感知文本思想内容;二要给予学生自主探究的权利，引导学生发现文本表达特点;三要培养学生运用资料的意识，促进学生对文本的解读走向深刻。

关键词：小学语文;阅读教学;自主阅读;资料意识

引 言

统编教材六年级上册第八单元的主题为“走近鲁迅”，编排了四篇课文，其中，前两篇是鲁迅写的文章，后两篇是写鲁迅的文章。同时，教材还在导读页配有鲁迅坐在藤椅上的半身正面像及鲁迅的简介，在《有的人》一诗后面配有一幅画家陈逸飞画的鲁迅半身画像，在“語文园地”里选编了鲁迅的名言。编者这样编排，旨在引领学生通过对课文的学习及相关材料的阅读，走近鲁迅，了解鲁迅生动、含蓄的文笔风格，了解鲁迅崇高伟大的思想品格和忧国忧民的情怀，并产生敬仰之情，实现人文熏陶。如何实现本单元工具性与人文性的双重教学目标？笔者现结合自己的教学实践发表如下观点。

一、给予学生自主阅读的时空，引领学生感悟文本思想内容

培养学生自主阅读能力，永远是语文教学一个不可推卸的重要任务。学生是有待点燃的火炬，而不是被动接受灌输的容器。“灌输式”教学可以让学生被动地接受知识，但不能发展能力，培养兴趣。阅读课堂上教师要做到“目中有人”，真正把学生当作富有能动性的发展中的人来看待，要给予学生自主阅读的时空，通过有效的教学设计，引领他们感知文本思想内容。

“读书百遍，其义自见。”语文教学离不开“读”，阅读课堂上教师应追求读的形式多样而有效。默读便于思考，对于高年级的学生，教师要加强默读训练，让学生带着任务去阅读，做到每读一遍都有不同的目的和收获。《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》几篇课文的篇幅相对来说有点长，比较适合默读训练。因此，在第一课时教师要安排学生充分地读，感知课文所写的人和事，并能用小标题概括出所写的每一件事，从而培养学生的概括能力。比如，在笔者的引导下，学生将闰土给“我”所讲的事依次概括为：雪地捕鸟→海边拾贝→看瓜刺猹→潮汛看鱼;而在学习《我的伯父鲁迅先生》时，笔者又要求学生默读课文，将作者回忆的鲁迅的几件事概括为：谈论《水浒》→笑谈碰壁→燃放烟花→救助车夫→关心女佣。当然，这个结果的形成需要经历一个逐步提炼、逐步走向准确、简洁的过程，在此过程中学生的概括能力自然得到了锻炼。

在概括出事件之后，教师还要引导学生“由事及人”，去感悟某件事表现了人物怎样的性格特点和精神品质。比如，教学《少年闰土》，笔者引导学生从闰土给“我”讲的几件事中感悟闰土的机智勇敢、聪明能干、见多识广。同时，更注重引导学生感悟“我”对闰土发自内心的敬佩及对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往——这也是学习本文的一个需要着重解决的任务。文中闰土绘声绘色的讲述及“我”发自内心的感想，笔者则要求学生通过有感情地朗读和角色扮演来体会和传达这种感情。

培养学生自主阅读与感悟的能力，教师要紧紧抓住课后习题来设计探究任务，组织学生在自主思考的基础上开展小组讨论活动，因为课后练习是编者精心设计出来的，它们往往直指教材重点，有助于学生尽快地瞄准重点语段或句子，从而体会文章的思想主旨。

二、给予学生自主探究的权利，引导学生发现文本表达特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、探究、合作的学习方式，教师要将这一思想贯穿到阅读教学的始终，从而促进学生学习能力的发展，使其步入自主阅读、自主感悟与合作探究的理想境界。

语文教育家张志公先生曾提出阅读教学要“带领学生从文章中走一个来回”的思想主张。此主张要求教师既要引导学生关注文本的思想内容，又要关注表达形式。这样的阅读教学才是完整而有效的;否则，只是“有来无回”，学生只知道写了什么而不知道为什么这样写。关于文本的表达形式，本单元所选编的课文都是很有咀嚼与品味价值的。比如，四篇课文都运用对比的写法来刻画人物形象，抒发作者情感：《少年闰土》通过具体事例将“我”的孤陋寡闻与闰土的见多识广形成了鲜明对比;《好的故事》中两种截然不同的情调和情绪形成了鲜明对比;《我的伯父鲁迅先生》用具体事例将鲁迅“为自己想得少”和“为别人想得多”形成了鲜明对比;《有的人》将两种人的行为与思想进行了鲜明对比。此外，《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》都运用了典型事例来表现人物特点，且都采用了倒叙的写法，以“特写镜头”的方式将记忆中的人物或场景推到读者面前;《好的故事》运用了象征的手法，用“昏沉的夜”暗指当时中国的黑暗社会;《我的伯父鲁迅先生》结尾画龙点睛，总结全文。这些都是课文在表达上的突出特点。形式是为内容服务的，正因为采取了这样的表达方式，文章才结构严谨、耐人寻味，有较强的可读性与感染力，而这正是小学生所要学习与运用的写作方法。

当然，对于文章在表达上的突出特点，教师不能直白地告诉学生，而要指导学生凭借自己的一双慧眼去一步一步感悟和发现，并引导他们去交流、分享、归纳、总结，从而培养学生自主探究的能力。

三、培养学生运用资料的意识，促进学生对文本的解读走向准确、深刻

本单元阅读方面的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，它为本单元的阅读训练指明了方向——教师要注重培养学生的“资料意识”。

首先，课文后面的“阅读链接”提供了跟课文内容相关的资料，阅读这些资料有助于学生正确、深入地理解课文，解除心中的疑惑或难题。比如，《好的故事》所表达的思想感情对于小学生来说理解起来颇有难度，尤其是最后两个自然段，教学时教师就要要求学生用心阅读课后的“阅读链接”，借助文艺评论家的观点来攻克这一理解上的难点，解除疑惑，促进对课文的深入理解。

其次，教材中所配置的插图也是宝贵的资料，教师不可忽视它，而要引导学生相机观察、体会，进行富有创意的表达训练。比如，第八单元的导读页上配置了一幅鲁迅的正面人物特写，教师可以运用这幅插图导入本单元的学习。教学实践中，笔者让学生观察鲁迅的外貌，谈谈鲁迅给自己留下的印象。有的说鲁迅留着平头，八字须，显得很有个性;有的说鲁迅表情严肃，目光锐利，似乎在思考着什么;有的说鲁迅衣着朴素，生活朴实……这些都是学生通过观察图片获取的感知。图片让鲁迅的外表和气质给学生留下了一定的印象，在此基础上笔者引领学生走进文本，去进一步认识鲁迅，由外表到内心世界，学生的认识呈现出了螺旋式发展的态势。

最后，教师要根据教材中的重难点，适时地给学生提供课外阅读资料。笔者在教学本单元时，先后给学生提供了《故乡》《从百草园到三味书屋》《给颜黎民的信》《悼鲁迅先生》等文章让学生潜心阅读，从而促进他们对鲁迅的认识不断走向全面、深入。

结 语

在第三学段的阅读课堂上，在“走近鲁迅”主题单元的教学中，教师务必树立感悟意识、探究意识和资料意识;要在立足文本的同时凭借相关资料的阅读来促进学生对文本的理解与欣赏，进而实现工具性与人文性的双重教学目标，提升学生的语文素养。

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作者简介：石 飞（1979—），男，江苏邳州人，中小学一级教师，本科，从事小学语文教学及研究工作。