浅谈思维定式对物理教学的影响

刘玉青

摘要：思维定式是教學中的一种心理现象，学生在学习生活中进行思维活动时，在反复使用中形成了固定的思维路线。这对学生有消极作用也有积极作用。本文结合教学实践，对教学过程中如何克服思维定式的消极作用做了一些总结。

关键词：思维定式；物理教学；教学举措

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0155

在一次九年级物理考试中有这样一道物理试题：“用一质量不计的轻质滑轮把重为20N的物体匀速提升到一定高度，如图（1）所示，求拉力F的大小。”几乎所有的学生都按如下方法计算：

很显然，学生的解题方法源于教师上课时给学生总结出的“使用动滑轮可以省一半力”这一结论，这一结论是教师根据如图（2）所示实验得出。学生按这一实验得出的结论是没有错的，课后很多练习对这一结论也进行了强化训练，在学生头脑中形成了很深的印象，因此在解决这一问题时，他们受到了思维定式的影响，不能从受力平衡的角度来正确解答这一问题。

笔者从事初中物理教学多年，现笔者想从初中物理教学实际出发，谈谈思维定式对物理教学的影响，并从学生心理活动的角度，分析物理教学中产生定式的原因。

思维活动中的“定式”也称思维倾向，心理学中的这个术语是指按一定的模式与预先肯定的态度来对付新问题，它反映了思维的趋向特性，是思维的惰性、行为的僵化。由于把某种解决问题的方法不适当地延伸使用到了新的不同的问题上，缺乏随机应变的态度，在理解新情境、解决新问题时，常常会导致繁琐拖沓，有时难免出现纰漏、错误。

思维活动中的定式是一种心理现象，在物理教学中形成思维定式的原因也应从这个方面探寻，其中以下几点值得注意。

其一，初中生处在思维半幼稚半成熟状态，其思维能力虽较小学时有所增强，抽象逻辑思维开始出现，但是这种抽象逻辑思维毕竟还是“经验型”的，在很大程度上还要依靠具体的形象来支撑。教学中常常发现初中生单凭形似，而不恰当地对比推理解决问题。比如如下一题。

如图（3）所示，一根均匀的细棒，用一钉子插入O点处的小孔作为支点，其A、B两端分别挂有GA、GB两物体平衡，用手轻轻将B端往下压，使细棒位于图中虚线所示位置，放手后，细棒将：1.在虚线所示位置保持平衡不动；2.回复到原来位置后不动；3.向原来位置偏转，并在原来位置附近来回摆动几下后保持平衡不动。解答此题时，天平平衡时的具体形象强烈驱使学生去选3，表现出他们对天平横梁和细棒之间的区别缺乏足够的认识，犯了“机械类”的错误。

其二，有些教学内容的表述学生不易快速理解，妨碍了思维。比如，在初中物理课本中，“牛顿第一运动定律”是这样表述的：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”由于这种表述的暗示产生的定式使学生认为：在没有受到外力作用时候，物体具有保持匀速直线状态或者静止状态的性质——惯性，有外力作用时物体就没有这种性质了，对于学生这种错误的认识，教师需要想出恰当的办法予以消除。

日常经验造成的错觉也可能会造成思维活动中的定式，如日常生活中我们经常看到用力推物体，物体运动；撤掉力，物体就会停下来，以致“有力使物体运动，没力物体不能运动”，这一错误观点在很多学生的思想中根深蒂固，严重影响着“物体运动不需要力维持”这一正确观点的形成。还有的学生知识面过窄引起的偏见等也可能造成思维活动中的定式，这给教学带来了一定影响。

定式在不少情况下给物理教学带来了困难，为了消除这种消极的影响，教师应在容易形成定式的问题上予以注意，防患于未然。有的教师反复强调正确的结论、区分易混概念、介绍正确的解答习题的方法等，甚至把一些结论让学生去背诵记忆，这些方法在一段时间内对学生接触过的问题有效，如碰到新的问题，他们仍会束手无策。为了从根本上消除思维活动中定式造成的消极影响，在初中物理教学中应注意对学生思维能力的培养。

物理学是一门逻辑性很强的学科，这在初中物理中可以很好地体现，如分类、归纳推理、假设推理等。因此，结合教学内容向学生介绍一些简单的逻辑知识，无论是从传授知识还是从培养能力角度来看都是有益的。其次，对物理概念、规律的表述，不仅要求准确，还应从学生容易接受的角度细加推敲，不仅要向学生解释物理现象，还需要介绍解决物理问题的基本思路和方法。最后，应重视培养学生的发散思维，发散思维是一种沿着各种不同的方向去思考、去寻求问题各种答案的思维，它使人的思维趋于灵活，是一种推测、想象和创造的思维过程。

当然，思维活动中的定式对物理教学的影响也不完全是消极的，有时我们还可以利用思维活动的这一特性，创造解决问题的情境，因此在教学中不能笼统的反定式。如对一物体作外力分析，我们总是通过一些典型例题把分析的方法教给学生，再如教学中的启发、解题时的提示都是用一些指向性的暗示在“制造”向正确方向思维的定式，促使学生完成对教学内容的理解和求得问题的解决。

总之，初中阶段是一个人思维发展的关键时期，从八年级开始，中学生的抽象逻辑思维就由经验型向理论型转化，教师有责任顺应他们的思维发展规律，在传授教材知识的同时抓好思维的培养。

（作者单位：安徽省来安县第五中学239200）