谈初中道德与法治教学中的互动教学

姜敏

摘要：随着教育的不断发展，道德与法治科目的《课程标准》也在不断优化。最新的《课程标准》相比之前更加强调学科的核心素养，这就对教育教学工作者的教学质量提出了更高的要求。在道德与法治课堂中可以采用多种授课方式，其中非常有效的一种就是互动教学。本文中，笔者将借助人教版教材中的几个案例，探讨在初中道德与法治教学中如何应用这种授课方法。

关键词：初中教学；道德与法治；互动教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0004

所谓互动教学，就是把教育活动看作是教师与学生进行一种生命之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一交互影响和活动的过程。在这种授课模式下，学生对学习的积极性会得到大幅提升。同时，这种模式也能很好地激发学生对知识的探索欲望，从总体上激发学生学习的自主性，使他们更加热爱学习。然而，在目前的初中道德与法治课堂中仍存在许多问题，笔者接下来就从这些问题出发探讨具体的优化方法。

一、初中道德与法治课堂中互动教学存在的问题

1.互动过程形式化严重

我们提倡在道德与法治课堂上进行互动教学，并不是说只拘泥于这种形式就可以，教师在采用这种方法时，必须充分认识到这种方法对于学科的意义。正确高效的互动方法，不但能够提高学生的学习积极性，使其课堂注意力更加集中，还能在很大程度上减轻教师的教学负担。但如果不能认识到这一点，只是流于形式开展这种授课方式，不但会使课堂气氛更加尴尬，打消学生学习的积极性，还是一种浪费课堂宝贵时间的行为。

2.互动不具有普及性

从古至今，我们的教育工作始终讲求一视同仁，现如今的大部分教师也能够很好地达到这一要求。但在课堂互动方面仍会出现教师更偏爱优等生、与优等生沟通交流的次数更频繁的现象。这并不能说明教师更喜欢优等生，教师这样做很可能是发现和优等生进行交流沟通能够更好地推进教学进度，且和这类学生进行问答时，教师往往更容易得到正确的答案，从而提升自身的教学成就感，但是我们必须认识到这种方法是不正确的。相比优等生，班级里的后进生更需要在课堂上被关注。过分关注优等生，会使后进生产生自卑感，认为自己学习难以进步，从而打消了学习积极性。

3.互动地位不平等

相比传统的教学模式，如今的教学更讲究培养学生学习思维与创新意识，从而使他们在课堂中发挥主导地位。但在道德与法治课堂上，很多教师并不能很好地完成这一教学任务，其中非常重要的原因就是教师与学生的互动地位不平等。教师在讲课中更多的是灌输知识，互动时也只是向学生提问问题，邀请部分学生进行回答，这对激发学生创新性是非常不利的。教师在课堂上与学生交流沟通时，必须要保持与学生平等的地位，并让学生意识到他们也有主动思考并提问的权利，相比提问教师更愿意解决学生的困惑。

二、初中道德与法治课堂中互动教学的优化方法

现如今的初中道德与法治课堂上的互动过程有许多问题，根据多年教学经验的总结，笔者认为有许多方法可以优化这一课堂模式，具体策略如下。

1.在新型教学模式下进行互动教学

随着《新课程标准》的革故鼎新，学生在课堂中的主体地位越来越得到重视，在道德与法治课堂上也毫不例外。作为教师，应当对学生的主体地位予以尊重，这种尊重在课堂互动中具体表现为善于聆听学生的意见，乐于解答学生提出的个性化问题等。

例如，在讲解人教版道德与法治教材中“建设美丽中国”这节内容时，笔者首先联系课本讲解了“美丽中国”的含义，即党的十八大提出在建设美丽中国时，强调把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，随后与学生进行交流沟通，向他们讲解教师眼中这些方面的具体体现。如生态文明建设体现在经济建设的同时不能忽视对生态的保护，要坚持可持续发展的生态理念，即“绿水青山就是金山银山”，而后让学生说出自己眼中美丽中国的样子。

我们都知道，青年一代是祖国建设的重要生力军，他们对美丽中国的理解从某种意义上体现了他们愿意为祖国的发展做出哪些贡献，教师在课堂上应当鼓励学生发言，这对培养学生政治素養，以及让他们建立正确价值观都是意义重大的。

2.与学生进行全面互动

无论何时学生的成绩必然有优差之分，但这并不能说明学生的本质有优劣之别。每一位学生在课堂上，都是对知识充满敬畏与渴望的。因此，在教学过程中教师应尽可能多地关注不同学习程度的学生，做到互动的全面性。

例如，在讲解人教版道德与法治教材中“创新驱动发展”一节内容时，首先对课本内容进行讲解，即创新对一个国家、民族的发展都有着十分重要的影响。两次工业革命均对世界格局产生了重大影响。有人说，我们现在实际上正处于科技革命时代，而科技的本质就是创新，因此创新是时代进步与发展的重要助燃剂。讲解过后，请学生谈一谈对于“创新”的理解。教师可以先请一些成绩中等的学生发言，让他们谈一谈创新在他们眼中的含义以及创新的重要性，随后请班里成绩较好的学生进行补充，完善意见。如此一来，既考虑到了成绩一般学生的自尊心，也能够让学生更好地参与到课堂中，实现了互动的全面性。

与学生进行全面的互动，是对学生积极表达自己观点的一种鼓励，同时这种互动特点还能减少教师与学生之间的距离感，增加亲切感，可谓是一举两得。

3.制定高质量的教学方案

作为教育工作者我们必须明白，一切教学辅助形式都是为教学质量而服务的，这也就意味着，制定高质量的教学方案是组织一切课堂互动的前提。初中学生由于思维活跃，极容易在课堂互动过程中说出一些与课本知识关联性不大的观点，在教学中教师应提倡这种发散性思维，但作为教师我们必须在最后对互动效果进行总结，防止一些学生在课程结束后出现找不到内容重点的情况。

例如，在讲解人教版道德与法治教材中“建设法治中国”这节内容时，教师可以和学生交流探讨法律的种类与形式，并让学生根据自己的知识积累进行列举。随后，让学生说出建设法治中国的意义。但是，在设计教学方案时必须明白，这一章节内容的重点是“夯实法治基石”以及“凝聚法治共识”，之前的互动内容更多的是用来激发学生的学习兴趣，在正式上课时不可浪费过多的时间，否则会耽误教学进度，而遇到与课程重点相关性强的讨论内容时，则可以考虑多分配一些时间。

作为一名道德与法治学科的教师，在备课过程中，应当将教案设计得有详有略，上课时也应当依照这一设计展开，对于一些涉及到互动的问题，要先明确这些问题的重要性，根据其重要性确定互动时间。

4.管理课堂互动秩序，把握上课节奏

道德与法治课程在初中课表中的排课量并不是很多，这也就意味着每一节课堂都是十分宝贵的。在这些课堂中，我们需要做到按进度讲授完必要的知识，同时创新课堂形式，但前者是重点。学生在参与课堂互动时，经常会因为思绪过于泛滥而在之后的课堂中出现走神的情况，因此在教学中控制好互动时间、管理好秩序都是非常重要的。

例如，在讲解人教版道德与法治教材中“中国人中国梦”一节内容时，可以围绕“中国人”和“中国梦”衍生出许多话题，而这些互动话题涉及到的知识面也十分广泛，寥寥数语难以说清。这时，我们必须要减少互动量与时间，将更多的时间放在讲解必要知识点上，如“中国梦的主要内容是实现中华民族的伟大复兴”。

道德与法治课堂的时间是十分有限的，我们的互动也是教学的一部分，互动并不是让学生娱乐，教师在组织互动时必须明确这一点，从而管理好课堂的互动秩序，把握好上课节奏。

5.课后互动追踪学习情况

对于教学互动，很多教师认为其单纯指的是课上的互动，事实上这种观点是错误的。教师在课堂上对相关教材内容进行讲解，但学生对知识的理解情况不一样，因此掌握的结果也不尽相同。针对这一现象，笔者认为我们必须要在课后对学生知识的掌握情况进行及时的追踪。如教师可以在课后找一些学生进行提问，判断其听课质量以及初步学习情况。还可以根据学生完成作业的情况，针对他们的个性化问题展开辅导等。如果说课堂上的互动是激励学生学习的必要途径，那么课后互动则是课堂互动的重要补充形式，其作用是举足轻重的。

总之，道德与法治是培养学生正确价值观的一门课程，因此课堂上的交流十分重要，而“互动式”教学则不失为一种很好的教学模式，在利用这种模式时，要注意方法的合理性。每位学生的知识薄弱环节都有所不同，我们要做到因材施教，有针对性地互动，唯有增强课堂教学的全面性，才能使学生道德与法治学习不断进步。

参考文献：

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（作者单位：福建省宁德市寿宁县第六中学355500）