STEM课程案例：曲棍球游戏

一、设计意图

春天到了，孩子们在运动方面有了更多需求，为了满足幼儿体育运动发展的需要，我引导他们了解了球类竞技比赛。在了解到曲棍球时，孩子们充满好奇，纷纷表示没有见过，因此我便带着孩子们通过多媒体搜索了更多有关曲棍球的资料，并一起探索曲棍球的相关知识。

二、课程目标

表1.各阶段课程活动目标

三、课程准备

1.观看曲棍球比赛。

2.收集跟课程有关的资料，丰富幼儿经验。

3.收集材料并投放至材料超市。

教师支持：教师为幼儿搜集了有关曲棍球的资料，打印成册放在建构区域，供幼儿翻阅了解（见图1）。

图1.建构区的曲棍球资料

四、实施过程

㈠设计

通过前期资料的搜集，幼儿已经积累了丰富的经验。接下来需要做什么？做成什么样的？用什么材料做？教师抛出了问题，幼儿根据问题进行设计（见图2）。

图2.幼儿根据问题进行设计

㈡项目分组

每个幼儿画出的设计图都不一样，到底要按照谁的想法制作？幼儿通过讨论分成基本器械球、球棍、球门三组，并根据自己的兴趣自主进入各小组。

图3.材料超市

㈢选择材料

展开讨论

丹丹：“我们想玩曲棍球游戏，到底用什么材料做呢？”

球棍组：“可以用材料超市现有的PVC管做球杆。”

球门组：“用PVC管做球门架，球门还需要网子。”

基本器械球组：“用报纸做球。”

收集材料

孩子们来到材料超市开始寻找所需要的制作材料（见图3）。

家长支持

材料超市没有制作球门所需要的网子，家长们便购置了网子来支持幼儿项目活动的正常进行（见图4）。

教师手记

幼儿在商量收集材料时积极讨论物体属性与材料的选择以及材料数量的多少，充分体现了幼儿的合作精神以及数学思维能力，在此环节家长的支持为幼儿项目活动的推进起到了重要作用。

图4.家长们购置的网子

㈣球的制作

球要怎么做呢？孩子们展开了激烈的讨论。

智智：“曲棍球怎么做呢？”

丹丹：“把报纸揉成球，用胶带一粘。”

智智：“把报纸从中间剪开，一半揉成球，用另一半把它一包，再用胶带一粘。”

通过交流与合作，每个孩子都制作出了一个球。

教师手记

幼儿在制作球的过程中收获了知识和生活经验，他们独自思考并集体讨论，最后想办法解决问题，在此过程中掌握了相关技能和经验。

㈤球棍的制作

要做多少个球棍呢？

幼儿通过讨论决定先做11个球棍进行初步测试，如果PVC管球棍好用再根据游戏设定分数增加数量。

幼儿在制作过程中又发现了问题：曲棍球的球棍做多长合适呢？

孩子们积极讨论，通过亲自体验打球姿势，发现应该根据每个小朋友的不同身高做成长短不一的曲棍球球棍。

教师手记

幼儿在制作过程中能将收纳架的经验很好地运用到球棍的制作上，充分体现了他们经验迁移能力的提高；教师在此过程中是孩子们探索学习的组织者、支持者和引导者，继续引导孩子们进行下一阶段的探索实践。

㈥球门制作

根据设计图孩子们讨论球门怎么做？最后大家决定先用PVC管做球门框架（见图5）。

图5.幼儿讨论球门怎么做

球门的框多长合适呢？

幼儿尝试使用卷尺进行精确测量来决定球门的长度，用记号笔做上记号，再使用锯子将多余的管子裁掉。

图6.分工合作将所有接口用胶带粘牢

图7.借助工具将多余网子剪掉

运用同样的方法裁切第二根管子和第三根管子，然后进行球门框的连接。

教师手记

幼儿已经有意识地使用精确测量工具进行测量，并且能够科学地运用工具来帮助自己推进项目活动的进行。

球门的框架做好了，怎么立起来呢？

幼儿通过讨论，将做美术收纳架的经验迁移，最终决定给框架底下的两条腿各做一个支架，让它能够立起来。

教师手记

幼儿在此过程中运用了三维空间方位的思维，并通过自己的方法将球门从平面组装成立体。

球门制作完成后孩子们又发现连接处不结实，怎么办？

通过讨论，幼儿分工合作将所有接口用胶带粘牢，球门结构框架基本完成（见图6）。

球门网子怎么固定？

幼儿通过讨论和尝试，决定用胶带固定球门网子。

网子太长，怎么办？

借助工具将多余的网子剪掉（见图7）。

网子绳子太粗，幼儿多次尝试但依然剪不动，于是寻求老师帮助，最终在老师的帮助下幼儿完成任务。

教师手记

从前期经验的积累到设计再到设计图上的东西呈现在自己眼前，孩子们为自己的成功欢呼和喜悦，教师祝贺幼儿并鼓励幼儿将自己的产品尽快进行测试。

图8.幼儿来操场进行第一次实验

五、游戏展示

幼儿带着做好的球棍、球门、球来到操场进行第一次实验（见图8）。

经过第一次尝试，幼儿讨论总结出以下问题。

问题1：在激烈的游戏中，很多球棍的打杆部位容易掉落。

问题2：球太小了，不好打。

问题3：个别球棍太短，不好打球。

基于这些问题，我和孩子们一起讨论与改进，随后进行了第二次实验。

六、收获与成长

在“曲棍球”项目活动中，孩子们收获了很多知识和生活经验——在活动过程中幼儿提出探究性问题，并提出自己的假定和解释，在进一步探索中又会产生新的理解——学习就是这样一个螺旋式上升、不断进阶的过程。

在项目活动中，家长也积极参与其中——帮助幼儿利用多媒体搜集资料，积极与幼儿沟通并提供理论支持等。

在STEM项目活动中，教师的STEM意识在逐渐增强，且能不断地在幼儿的活动中找到科学、工程、数学、技术的教育契机，进而去开展适合幼儿的STEM项目活动。