“减负增效”环境下构建小学语文教学“新三态”的实践研究

郑少仁

【摘 要】 “减负增效”背景下，我校语文学科从教师层面进行了多方面的革新，提出应贴近学生的学习力，构建教学“新三态”：课前准备新样态、课堂教学新生态、课后评价新形态。

【关键词】 减负增效;语文教学;新三态

新一轮课程改革强调“减负增效”，减去师生不必要的负担，增加效能，这就对教师的教育教学水平提出了更高的要求。立足于这样一个基本点，我校语文学科从教师层面进行了多方面的革新，提出应贴近学生的学习力，从课前准备、课堂教学、课后评价三个层面进行解构，积极构建教学“新三态”，具体包括：课前准备新样态、课堂教学新生态、课后评价新形态。

一、课前准备新样态，以学定教巧借力

1.科学分工，合作高效化

依托我校“教师发展共同体”模式和机制，优化以前“跨年级同学科共同体”模式，改用“同年级同学科共同体”模式，如四年级语文教师在一起就是“四年级语文共同体”。继续采用我校共同体“三转三辩”的形式，同年级几位语文教师在一起共同研讨新课，试上、改进后再试上、最后成果性展示，集大家的力量，大大提升了教师个体的专业素养和能力，在相互切磋研讨中也提升了本年级本学科的整体教育教学水平。

2.基于学情，以学定教法

在课前准备的“新样态”中，学生的提前准备、事先练习、集中注意也是非常重要的，备课应立足于学情，具体方法如下：（1）标注法。圈圈点点，勾勾画画，想想查查。以学生预习课文《第一朵杏花》为例，对于文中的人物——竺可桢，可以上网去查查;对于这篇文章的层次划分、表达方式、优美语句，可以去想想。（2）“小纸条”法。每次授课前，学生以小组形式准备小纸条，在纸条上将本小组认为难懂的、感兴趣的、能引发思考的、想要在课堂上展开讨论的都整理下来，之后由学习委员将纸条打乱，先交由其他小组解答，再反馈给老师。

（3）“生长树”法。新单元开始学习之前，将具体的学习内容进行“目标关键词化”，构建相应模块，再以“生长树”的形式列出学习计划和知识探索单，明确教学难点及重点。

二、课堂教学新生态，以教导学添活力

“生态”是一种“生存状态”，我校语文大力倡导课堂教学“新生态”，营造一个课堂教学“系统的”生态整体。

1.走单元整合之路——夯实力

单元整合精减了教学目标，使泛化的目标变得更清晰，更能突出重点。如果一篇课题有一个目标，那一册书下来就会有30个目标;如果一个单元一个目标，那一册书下来只有几个目标。以每个单元来整合材料就像“阵地战”，精减目标后的单元整合教学反而能更好更扎实地夯实最基础、最重要的教学目标。具体策略如下：

以人教版小学语文四年级上册第一单元为例，《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，本单元想描述自然奇观，为同学们展示自然的奇景，我们在引导学生从整单元入手思考时，可以帮助学生归纳主题，之后引导学生从整体宏观性的角度思考。

首先，引导学生整体感知，了解本单元的大意，我们可以用课件来呈现四篇课文中的奇异景观，“江潮”“雅鲁藏布江大峡谷”“鸟的天堂”“火烧云”，让学生在评赏课件图片时结合课文情感，激发学生的学习兴趣与学习热情。

其次，以读代讲，帮助学生理解与感悟，比如在学习《观潮》这

一节课时，可以帮助学生理解文中的词语，反复鼓励学生进行诵读，想象自己就在钱塘江边看江潮的景观，感受观潮时的惊喜之情。

最后，诵读展示升华本节课的感情，可以鼓励学生选择本节课中四篇课文中最喜欢的一段话或者一句话，让学生进行赏析，在全班面前进行诵读，以此来帮助学生与作者达成情感共鸣，提升学生的自我展示能力，以多样化的教学手段培养学生的语文学习兴趣。

2.走學科整合之路——生长力

学科整合使语文学科从割据中解放出来，使语文学科冲破自我繁衍的收敛思维，注入跨学科交叉互动的发散思维，为课堂教学注入了生动活泼的新鲜血液，为课堂教学的多样性发展留下了充裕的空间。

以《月光启蒙》一课教学为例，课堂由一位语文教师和一位音乐教师共同执教。在画面感、音韵美这两点上，语文与音乐就找到了共通点，同时语文老师也遇到了自己的“瓶颈”，比如演唱的一些技巧：演唱的速度、演唱的力度、演唱的旋律走向、演唱时的情绪，语文老师就把握不好;再如对于“有趣”的诠释，音乐老师从用手打拍子到生用手轻叩桌子，后来又调来两面鼓，让学生敲鼓唱童谣，真是神来之笔。对于“啃锅沿”，可用手快速轻叩，“抱个狸猫”声音会怎样，结尾重复形式叫数板，显得灵动而专业。

近年来，语文学科与其他学科的整合趋势日益增强，学生的语文

“学习力”生长越来越依赖多种学科的综合、渗透和交叉。说到底，学生的“学习力”就是一种综合素养。

3.开辟“空中课堂”通道——巩固力

随着科技的进步，网络技术的高速发展，“空中课堂”活动在我校就得到了有效的落实。学校通过搭建好的“cctalk”网络平台，构筑了一道师生的交流通道，语文教师借助这一教学软件，坐在家里就可以为学生上课。我校中高年级语文教师就充分利用节假日课余时间，为学生开展了作文专题的空中课堂。每学期（含寒暑假）安排10次作文指导课，一年共20次，每次40分钟指导、40分钟讲评，要求学生在80分钟里完成一节作文。周一各班语文教师评改，再交由教学组长逐班检查。

空中课堂作为一种网络授课方式，既弥补了传统作文教学的时空不足，大大缓解了平时的课堂教学压力，又形成了灵动高效的教学效果，逐渐被广大师生接受。

三、课后评价新形态，以评促学强动力

“减负增效”的教学评价应重点关注学生学习力的生长情况。我校在语文教学中的具体举措是“一星、两免、三卡”机制。

“一星”：每一次小小的进步和成果，用加“★”的方式记载在语文书扉页上。

“两免”包含免写、免考。免写：根据学生的优异表现，有单项作业免写、全科作业免写、作文免写。免考：优异学生可以免考，这无疑是重大的尝试。

“三卡”：10颗小星星可兑换一张“青龙卡”，10张“青龙卡”可兑换一张“白龙卡”，3张“白龙卡”可兑换一张“金龙卡”。

在低年级段，我们还采用了用游戏的方式来替代考试检测，比如拼音大转盘，转盘一停，大声拼读;百宝箱里抽取圆球数字密码，

一个密码对应一课的识字内容，感情朗诵;还有青蛙过河、跳跳格等游戏，形式多样，丰富多彩。