探讨初中数学课前预习的方法
2020-03-30翁昌叶
翁昌叶
摘 要：在数学高效课堂教学中，课前预习是一个重要环节，它不仅能减轻学生在课堂上的压力，有效地突出重点、解决难点，而且对培养学生主动学习的习惯和能力也起到重要的促进作用。从多年的工作实践来看，学生做好课前预习，他就会带着问题进入课堂。
关键词：课前预习;初中数学;学生学习方法
一、农村学校学生现状分析
《新课标》中指出“课程理念为：提高学生的数学素养，培养终生学习的基础，学会学习，学会思考”。 随着新课程改革的不断深入，于是“自主、合作、探究”的学习方式，有效教学模式、高效课堂教学模式等教学方法不断在现今的课堂教学中出现，而在这些教学中，“预习”这一环节却在不知不觉中被老师和学生遗忘了。但是对于那些地处农村的学校，学生整体基础较差，很多学生小学毕业时，已经丧失了学习数学的兴趣和积极性，没有养成良好的学习习惯和思维习惯，进入初中后，如果教师不改变教学方法，还采用传统的教学模式，教师不仅辛苦，学生还会一如既往地上课听不进去，下课应付作业，考试成绩很低，初中毕业两手空空。这是我们每位教师最不愿意看到的、最不希望的结果。
二、预习中存在的问题
1、学生不明确预习的作用和预习的重要性。
一些同学认为：课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，虽然老师布置了预习，但是我预习不预习老师也不知道，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。
2、预习目的不明确。
课前教师下发预习学案，布置学生循案学习，而事实上对学生该预习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，只是让学生通过看教材，完成几个简单的填空或问答，预习质量怎样，无从知晓。
3、预习内容缺乏针对性，制约了学生的思维。
布置学生预习时只要求通过看教材，完成简单的预习学案内容，而不要求查阅与本课题有关的其他资料。预习时没有针对重点、难点引导学生进行思考归纳，更没有来自与生活的链接，不能更好的解决实际问题。
4、预习形式化，应付了事，收效不大。
有些教师布置学生预习，每次内容都千篇一律。预习之前没有就预习的内容、预习的方法、预习的方向等进行有的放矢的指导，很容易走向形式。
5、对预习的要求过高，预习过细，用的时间过多。
预习只是初步学习，只能为课堂教学做准备，做铺垫;预习是为了课堂上更好地理解知识。
6、有的同学虽然能进行课前预习，但是缺乏主动性，没有养成良好的预习习惯，不能持之以恒。
三、预习方法
要解决以上问题，我们首先要指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习作准备。详细策略如下：
（一）、指导学生预习的方法，使学生逐步学会课前预习。
预习前，教师要作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法。让学生明确并体会预习的好处，提高学生对预习的重要性的认识。
（二）、课前预习的内容要有所选择。
数学教材中的内容，不是所有的内容都需要进行课前预习的。因为学生常会因为时间或习惯原因，不注重预习内容的过程，直接参看课本里的定理。课堂上进行活动时，他的脑海里就会浮现出最后的结论，不再关注定理的推导过程。使活动过程失去实际意义。
（三）、使学生在预习过程中发现问题，学会独立思考。
预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。要使学生变被动为主动，就要指导学生如何去寻找和发现问题，并提出问题，使学生多一点“问题”的意识。
（四）、要把握好学生课前预习的度。
预习固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细过深的任务要求。预习过细、花时间太多，多数问题如果在预习中解决了，课堂学习就会觉得没什么可学了;预习时间要根据学习内容灵活安排，可在课前，也可在课内。要掌握好预习的度。
（五）、注重对预习效果的评价，突出小组“带动”作用
如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使得数学预习在学生实际操作时失控，一些自制力差的同学就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果老师及时对预习效果进行检查、反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果。
总体来说，预习要明确以下几个目的：
1、了解材料的大概内容，与已学知识的框架。
2、找出本节内容与已学知识的联系，找出所需旧知识。
3、找出本课自己认为的重点和难点。
4、对重点问题和自己不理解的问题，用笔做上预习标记.
总之，学生的预习习惯和方法的培养不是朝夕之功，加之预习任务的难易度不好把握，做到持之以恒实属不易。培养學生终身学习的能力要着眼于培养学生自主学习的品质，使学生在积极、主动的学习过程中，克服被动学习的困惑，实现自我认识、自我管理，为学生终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]张忠林.初中数学课前预习策略分析[M].教育研究，2018.1
[2]王秀颖.初中数学课前预习存在问题及解决策略[M].教学论坛2017.8
