高中语文小说类课文教学的探究与思考

彭俊雅

摘 要：小说作品独特的艺术个性可作为选择与确定教学内容的重要依据。本文对人教版高二语文第四册课本的小说作品教学内容做了分类说明（包括形象、情节、背景与手法、主题），并以著名作家莫泊桑的作品《项链》这一课的教学为例，具体阐述在课堂教学中以艺术个性作为教学内容的教育意义。

关键词：高中语文;课堂教学;小说教学;案例分析

小说最本质的特征就是“虚构故事”，因此教学的重点应该放在讨论作者是“如何虚构，为何虚构故事”上，即着力于小说艺术形式的鉴赏与品味。“虚”是相对于“真”而言的，关注的是作品的社会功能实现;而“构”指的是作品的“制作”过程，即情节设置、人物塑造、场景描写、氛围营造、主题呈现等方面的艺术创造。因此，高中小说课文教学应主要围绕“情节设置”“人物塑造”“场景描写”“氛围营造”“主题呈现”这五个方面内容展开教学，帮助学生获得审美体验和提升审美能力。

一、教学基本原则

在高中语文教材中，其课文的选取是秉承着学生对社会的认知，以及对相关知识的理解程度来设计的。在这一模式下，语文教学中对于文学教学的内容就体现出了一个特殊的形式。作为高中语文教学的一个重要板块，文学教学中又以小说课文的教学为主。因此，教师需要对学生进行必要的小说类课文教学与引导，以此让学生明白如何读此类课文，以及如何理解此类课文。另外，通过学生小说类课文的阅读与理解，还能有效地提升学生的个人作文能力，且可以带动学生的文化素养得到发展与延伸。

二、小说教学任务

在高中语文课堂教学中，教师对于学生的要求是“阅读古今中外的优秀作品，体会世界多元文化的变迁与融合，感受人文精神的融洽和矛盾，注重个人审美的提升与发展，带动感同身受的心理与品位，发展深度领悟的效果与内涵。”这是高中语文教学的整体方针，也是有效促进学生语文学习能力的方法。在小说教学中，教师可以结合以下几个步骤对学生进行引导：第一，可以为学生介绍小说的创作背景，以此让学生明白作者的写作风格。第二，教师可以让学生明白小说的艺术流派以及艺术体悟，以此让学生对其进行深入的鉴赏与分析。通过以上方法，能够有效促进学生学习小说类文章的能力，且可以让学生在学习中感受到小说类文章与其他文章的不同之处。

三、以《项链》为例

《项链》是作家莫泊桑的作品，出现在高中语文课堂教学中。在此，笔者将对其进行分析：首先，教师可以针对原文的内容对学生进行提问：“在阅读《项链》这篇文章的过程中，我们感受到了文章的跌宕起伏，体会到了作者内心的波澜，这对于文章有什么好的作用呢？”此时，学生会回答：“这样的写作方法能让读者在阅读的过程中有一种酣畅淋漓的感觉，而且还能让人从意料之中突然转变到意料之外。其转变与节奏可以带动读者的情绪。”随后，教师再对学生进行深入的引导与教学：“在《项链》这篇文章中，莫泊桑所使用的钻石项链到底是真的还是假的这一问题，到底是小说的主要线索呢？还是小说的辅助线索呢？”此时，学生会表示：“可以对其按照主要线索来分析，因为在文章的结尾部分体现了带有‘项链的惊人结局。这是读者在之前无法预想到的，也是读者在阅读完本文之后感觉最惊讶的地方。”随后，教师可以对学生进行文章隐喻内容的引导：“如果鲁瓦蔡夫人没有获得项链是假的这一消息，她必然会像真项链一样去对待它。从这一角度来分析，鲁瓦蔡夫人甚至有可能一辈子被蒙在鼓里。”此时，学生会感受到莫泊桑在创作的过程中对这一内容的讽刺，且可以让学生明白，人的自尊心是主导人的思想的。而且，人的思想当中又充满了虚荣和谄媚。折旧导致了“项链的真假对于鲁瓦蔡夫人非常重要”这一现象。最后，教师再对学生进行小说本意的引导与培养。在此，教师可以告诉学生，这条项链不论是真的还是假的，这一事实去决议项链是否丢失。换言之，便可以分析得出鲁瓦蔡夫人属不属于那种爱慕虚荣且贪图物质的女人。在此，学生会明白莫泊桑为什么在写作的过程中没有将项链丢失这一内容作为事件发展的主要写作手段来应用。通过整体的学习与理解，此时学生会明白：在《项链》这篇小说类文章中国，其讽刺的手段是家里在独特个体的思想状态下完成的。所以，福莱斯杰夫人对于项链是真是假的纰漏相当于给鲁瓦蔡夫人提供了一个新生的机会。以此为法对学生开展小說类型的文章教学，不仅可以让学生对文章中的不同人物做出一个全面且细致的分析，而且还能让学生在不断学习的过程中体会到作者本人的用意，以及作者对文章中不同人物的定位。

综上所述，教师在对学生进行教学的时候，需要综合文章的情节、文章的人物、文章的故事内容、文章的转折点以及文章的隐喻点对其进行完整的分析和系统的讲解。这样，学生在学习的过程中其思维才会得到更久远的发散，且会感受到小说类文章中蕴含的深层次文化特质。

参考文献：

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