思维导图

李宗福 马晓欢

摘 要：在英语教学中，阅读是学习者获取语言知识、提高阅读能力的重要方式。但目前初中英语阅读多侧重于词汇、语法、长句分析等，存在很多弊端，影响了初中学生阅读能力的提高。思维导图将思维过程可视化、使复杂的阅读材料重点突出、条理清楚。本论文结合当前的初中阅读现状，尝试将思维导图用于初中英语阅读，旨在强调思维导图在英语语篇阅读策略中的重要性。

关键词：思维导图;初中英语阅读;应用研究

英语阅读能力，作为当今英语学习的重要组成部分，也是中学生必备的技能，一直被认为是衡量英语水平的重要标准。

一方面，新课程标准强调学生从阅读文章中提取和处理信息的能力，强调学生的篇章分析能力，学会评价文章，强调学生的课外阅读和通过课外阅读获取信息。这是阅读的本质目的，这就要求教师不断改进教学方法，尝试更多的方法来提高学生的阅读能力。另一方面，入学考试强调阅读的重要性，阅读在考试中起着极其重要的作用，它可能在一定程度上决定着学生的成绩。

然而，目前的中学英语阅读教育还没有达到预期的目标。 教师花费大量时间讲解单词、短语、句型和语法，使阅读材料失去了应有的意义和价值; 教师在阅读课上只有单一的引导方式，缺乏课堂活动设计，使学生对阅读材料失去兴趣; 学生不采用略读、跳读、猜词义等阅读策略，速度慢，效果不佳。

托尼·博赞于20世纪60年代在英国发明的思维导图，是帮助中学生解决这些问题的一种有效而实用的方法。它可以利用我们的大脑以视觉的方式吸收和呈现信息，激发学生的学习兴趣和热情，而且有助于他们获得知识和更多的信息。思维导图是帮助学生处理阅读学习中出现的问题的一个很好的方法。

一、思维导图定义

思维导图是托尼·博赞在20世纪60年代，为了将知识可视化而发明的一种思维方式。他研究心理学、大脑神经生理学和其他学科，并协调空间感、想象、图像等右脑功能与词汇、逻辑、数字等左脑功能，用“地图集”的形式代替传统的线性绘画，使思维可视化，提高人们的注意力和记忆效率，激发大脑的无限潜能。它广泛应用于欧美国家的教学中，通过图形、线条和色彩将枯燥的知识转化为逻辑的、易于记忆的知识。

托尼·博赞（1996）认为，思维导图有四个基本特征：（1）注意力的焦点明显集中在中心图形上;（2）主题主体以分支的形式从中心辐射到周围;（3）分支由关键图形或关键词组成，在线条上产生联想。不太重要的主题也以分支的形式表示，附加到较高层次的分支;（4）每个分支形成一个连接的节点结构。

英语学习的知识是相对零散的，教师可以借助思维导图工具在教学中整合这些知识。作为一名中学教师，有必要了解思维导图的理论基础、定义和特点，学习制作思维导图的过程并将其应用于英语教学，提高英语课堂的效率，增强学生的创造力和联想能力。这是一种非常有用的图形技术，也是开启大脑潜能的万能钥匙。思维导图可以用于生活的方方面面，它提高了学习能力和清晰的思维方式，将改善人们的行为。

二、思维导图促进英语阅读的优势

笔者为了检验思维导图是否能够提高学生英语阅读的能力，以信阳市第九中学为研究对象，以九年级学生为主体，通过问卷、前后侧、访谈等手段，进行了为期半年的深入研究，已经确定了思维导图的部分功效，这里简介三项已经完成的研究及发现。

（1）思维导图可以提高学生的阅读兴趣

英语阅读单词多，任务重，阅读考试的重点还在于阅读速度和准确性。思维导图可以充分利用学生已经掌握的阅读策略，帮助他们确立明确的目标，整理文章的层次性语境。

王翠萍（2011）强调，将“思维导图”教学模式应用于英语阅读课堂中不同主题的初级中学教学，将大大提高英语阅读课堂的教学效率。“思维导图”的应用不仅可以使学生明确阅读文本的结构和框架以及作者的写作思想和意图，而且可以使学生体验到“思维导图”在实际应用兴趣中的作用和乐趣。

思维导图可以帮助学生在进行思维导图的过程中相互学习、取长补短，帮助学生建立自信，提高课堂参与度。思维导图是发散性思维的一种视觉表达，它以视觉图形的形式呈现思維过程，提高知识的兴趣，激发学生的学习兴趣。

（2）运用思维导图可以提高学生的阅读理解能力

思维导图是以学生的学习为基础的，学生通过思维导图来把握全文的语境和要义，对理清学生的阅读思路起到一定的作用。思维导图的发散树结构对信息的收集和整理有很好的效果。通过思维导图对文章体系进行梳理，文章内容与关键词相连接，形成有意义的逻辑图，可以有效帮助学生解释句子片段的意义。即使他们遇到不熟悉的段落，他们也可以通过上下文推断出大致的想法。

此外，思维导图可以直观地反映学生阅读体验的过程，有助于学生将自己的情感体验和知识与文章中的情感融为一体，大大提高了学生的阅读理解能力。

Dhindsa & ksaim （2007）发现，将思维导图应用于初中英语教学，与传统的教学方法相比，采用思维导图教学方法的学生的阅读能力明显提高，英语成绩也优秀。

冯国军（2016）以一所中学为例，验证了思维导图可以提高中学生的英语阅读效率和兴趣。

Pieter R. Roelfsema （2017）解释说，先进的记录大脑活动的方法使得越来越有可能进入个人的心理过程（也就是说，“读取他们的思想”）。这些方法也可以用于“写入思想”（即，将信息直接输入大脑），通过颜色差异来表达主次关系，从而促进学生有效地阅读文章。

在笔者所研究的学生群体中，实验组和控制组的学生相比，学生的阅读理解能力普遍得到提高，学生也普遍喜欢思维导图教学方法。

（3）思维导图能为教师教学和学生学习提供有效反馈

教师通过思维导图将知识形象化，使知识的呈现越来越清晰，帮助学生更好地掌握知识。通过思维导图，学生可以更好地掌握单词、短语和文章的上下文。此外，通过交流，教师和学生可以更清晰地发现和解决问题，从而促进英语阅读成绩的提高。

夏远佳（2017）通过问卷调查、调查法和文献资料法，以某中学为实验对象，通过数据收集和分析，得出思维导图能为教师教学和学生学习提供有效反馈。

思维导图提倡学生自己制作思维导图，教师辅助指导，通过对比思维导图的制作成果，可以明确发现制作中出现的问题，从而帮助师生及时获取信息。师生在及时有效的反馈中，可以及时纠正问题，相辅相成，共同进步。

三、结论

基于以上研究和分析，笔者认为思维导图在英语阅读领域已经成熟：越来越多的国家运用思维导图进行教育实践和改革，国内外许多优秀的教师在阅读教学设计中运用思维导图，丰富了理论知识以及思维导图的练习。思维导图有助于提高教师的教学技能，有效反思教学，评价学生对阅读材料的理解，从而培养学生的创造性思维，提高学生学习英语的兴趣，为本研究提供有力的支持。

阅读课是培养学生阅读能力的主渠道，构建“思维导图”的课堂教学模式，能充分调动学生的积极性和主动性，创造各种机会和条件，让学生参与语言实践活动，不断提高自己的语言应用能力。

参考文献：

[1] Buzen.T. & Buzen.B. The Mind Mapping Book [M]. BBC Books， 1996.

[2] Dhindsa & ksaim， M. Constructivist-visual Mind Map teaching and science， adult students achievement[M]. METSMaC， 2007：357-372

[3] Pieter R. Roelfsema. Paying Attention to the Cortical Layers[J]. Neuron， 2017， （6）

[4] 王翠萍. 思维导图在阅读活动中的应用探索[J]. 图书学研， 2011（14）：66-70

[5] 冯国军. 思维导图在初中英语教学中的应用探索[J]. 牡丹江教育学院学报，2016， （5）： 65-67.

[6]夏远佳. 思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实证研究[D]. 辽宁师范大学，2013.