课堂随文识字三策略

涂英

[摘要]随文识字是识字教学的有效途径。在低段语文教学中，教师可以引领学生从汉字发生的语境，学习文本的情境以及具体的语言环境运用等方面随文识字，以夯实学生的识字基础，让学生的汉字学习更加扎实，有效。

[关键词]小学语文;课堂教学;随文识字

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0096-01

随文识字”作为识字教学的有效途径之一，其最大的特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”等等，具体来说就是把生字放在特定的语言环境中学习，也可称之为“寓识字于情境之中”，这种识字方式可以把汉字的音、形，义有机地结合在一起，更有助于学生们理解与接受。统编语文教材提倡“多认少写，识写分流”，“随课文识字”是学生识字的主渠道。那么，怎样才能把随文识字落到实处，真正使学生的识字能力得到提升呢？

一、追根溯源，结合汉字发生情境识字

汉字是承载中华文化的独特符号，凝聚着中华民族之根本。在语文教学中，以“随文识字”的形式引领学生去探寻汉字的前世今生，这本身就是一种很有意义的学习活动，它可以让学生的识字过程显得更加丰富多彩，更有益于学生学习与接受，提升学生的汉字素养。

在二年级语文上册《坐井观天》一课中，有这样一句话：我飞了100多里，口渴了，下来找点水喝。这句话中的“渴”与“喝”字形相近，学生们很容易混淆。由于这两个字都是形声字，教学时，教师可以从形声字的构字规律出发，引领学生对这两个易混淆的生字进行区分。借助“渴”与“喝”字的汉字演变，学生们知道了“喝”指的是一种动作，“喝水”需要用嘴，所以是“口字旁”;而“渴”字是形容词，渴了想喝水，所以是“三点水旁”。这样从汉字的构字规律进行教学，学生们自然可以很快把这两个汉字区分清楚。

由此可见，在汉字教学中，教师如能引领学生们追根求源，回到汉字发生的情境现场，从汉字的字理出发进行施教，那么，则可以帮助学生快速了解汉字的音、形，义等特点，极大提升学生的识字效率。

二、联系语境。在角色体验中感悟汉字

课文环境对学生产生的影响是其他语言环境根本无法取代的，因此，在识字教学中，教师应在充分把握课文内容的基础上，设计出还原学生们生活经验，提升学生语文核心素养的真实情境，以帮助学生获得深刻的学习体验，提升识字质量。

如在教学二年级语文上册《狐狸分奶酪》一课的时候，课文主要讲了熊哥哥和熊弟弟因为奶酪分得不均吵起来，找狐狸帮忙，结果奶酪被狐狸一口一口咬掉的故事。在这一课中，“咬”与“吵”都是口字旁的生字，怎样才能帮助学生更好地认识这两个汉字呢？教师可以先从字形分析，让学生明白“咬”东西要用口，是口字旁;“吵”字为“少口”组成，寓意着少张嘴说话就不吵了。其次，教师还可以让学生们边读课文，边想象小熊哥弟俩不停地“吵”的画面，再把狐狸不停地“咬”的画面穿插进去，“吵一吵”“咬一咬”，然后再结合文本中狐狸的“笑了笑，瞧了瞧”这些词语指导学生们朗读，这样学生们的感受就深刻多了，在具体的语言环境中理解了生字的意义。

案例中，教师结合生字让学生在具体的语言情境中反复朗读，理解字义，学生们不仅高效地认识了汉字，而且在想象与角色表演中也真正领悟了这两个汉字的独特魅力，享受到了汉字的意蕴之趣。

三、学以致用。在语言实践中巩固汉字

在语文教学中，教师要依据课文内容，汉字特点，学生生活经验，为学生创设出与生活实践紧密联系的语言情境，以唤醒学生们积极的情感体验，提升识字教学效率。

如在二年级语文上册《我是什么》一课的教学中，作为一篇科学小短文，作者主要以第一人称和充满童趣、亲切的语言，把一个活泼、可爱、调皮的水孩子形象展现在读者面前。在这篇课文的学习中，体会作者用词的准确是教学的重点。以课后习题中的“落下来、打下来，飘下来”三组词语中的“落、打，飄”为例，教师就可以提出问题：“同样是从高处往下落，为什么说小水滴是落下来，小硬球是打下来，小雪花是飘下来的呢？”在学生对这些动词的用法有一定理解的基础上，教师再让学生运用合适的词语进行填空。例：一场大雪过后，麦田里（盖）了一层被子，树上（裹）上了银装。这样教学，从习得到运用，有效培养了学生语感，提升了学生的语言表达能力。

由此可见，在识字教学中，在学生们结合语境理解感悟词语的基础上，教师还要能够采取多种教学手段，帮助学生由识记走向运用，以夯实学生的学习基础，提升学生的学习能力。

（责编：韦淑红）