浅谈学生作文修改能力的培养

张屏萍

[摘要]通过“读例文，内化标准”“朗读，自查”“自评自改，巩固新知”“小组合作，互评互改”“师生共评，当面批改”，这五个方面来培养学生的作文修改能力的，让学生自始至终参与作文评改的全过程，使他们在评改的过程中提高自己的自改作文的能力，进而提高习作水平、鉴赏能力。

[关键词]内化标准;自查;评价

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0082-02

作文修改是写作过程中重要的环节。通过检查，学生发现作文中的问题，并寻找修改策略进行修改，提高作文质量。《写作大要》中也说：“修改是从初稿写出到最后定稿的加工过程，包括作者对初稿的思想内容、篇章结构、语句标点等所做的更换、调整、增补、别削等工作。”这一解释最大的贡献是厘清了作文修改的主体，即作者本人。只有将作文修改的任务交给学生本人，学生才能反思自己的作文，认识其中的不足，并进行修改，作文修改能力才能有所提升，写作水平才能快速发展。下面我就从五个方面来谈谈我是如何培养学生的作文修改能力的。

一、读例文。内化标准

在学生修改作文前，我先让学生读一篇例文，触动学生的感受，让学生明白怎样的文章使人感动。接着让学生仔细阅读自己的文章，进行对比，找出自己存在的問题。如教四年级下册第五单元的作文。（这个单元的作文是讲述自己家中感人的故事。85%的学生都写了自己的妈妈）我让学生细读例文《母爱伴我成长》，要求最少读三次以上。

师：喜欢这篇文章吗？

生：喜欢。

师：为什么？

生：妈妈的爱让我很感动。

师：说说文章哪些地方让你感动。

生1：“妈妈看见了，立刻把我背起来，向医院的方向走去。还没有拦到车，我发现妈妈的步伐越来越慢，豆大的汗珠流过了她的脸颊。”这一句让我感动，写出了妈妈对我的爱。

生2：“妈妈气喘吁吁地说：‘不用了，咱们快点去。她一边背着我走，一边拦出租车。”这段话让我感动，妈妈知道自己很累，但舍不得放下我，我感受到浓浓的母爱。

师：通过同学们刚才的回答，我们知道，这篇文章打动大家的是作者用了真实、生动的事例，由此我们也可以看出，列举一个好的事例能够突出人物的性格特征而且显得真实。现在请大家阅读自己的作文，对比这篇文章，说说自己的感受。

二、朗读。自查

朗读对于文章中丢字、漏词、语句不通、文章是否有感情，是最好的检查方法。学生通过大声朗读，请双耳做老师，领悟出自己作文中的不当之处，主要是错别字、词、使用不当的标点，不够通顺的语句等方面的内容，并用修改符号自改（在原文修改）。

在学生充分朗读自己的作文后，教师问：谁来分享一下自己的检查结果？

生1：我的文章太简单，错字多，没有突出妈妈的爱。

生2：我的文章没有半点特色，就是直叙一件事，详略不当。

生3：我的事例不是真实的事。

生4：我的文章选材单一，中心不明确。

看，通过朗读，大部分学生能够查找出文章存在的缺点。这时，教师要适时点拨学生、引导学生提取信息。

师：这四位同学的问题，很多同学都犯了，我们来想想如何改正。想一想有什么事情发生在妈妈身上，让你感动或记忆犹新的。

生2：记得二年级的一次放学，那天下着滂沱大雨，看着同学们一个接一个地被家人接走了，教室里只剩下几个同学，我特别害怕，因为那段时间妈妈生病了，爸爸在外地打工，我担心没人来接我。可没想到妈妈会来接我，记得当时我抱着她哭了好久。走到楼下，发现校园里的水没过小腿，妈妈二话不说，背起我就走，她怕我踩到没有盖子的沙井。我伏在妈妈的背上觉得特别的温暖、安心。

妈妈是每个人最熟悉的人，许多与她们有关的事情，都储存在学生的脑海里，但一写起妈妈的作文，学生就无话可说，所列举的事例都是模仿作文书上的，我让学生说一说发生在妈妈身上，让自己感动或记忆犹新的事，是为了让学生明白写自己的妈妈，不需要听别人的故事，不需要模仿别人去写，只要仔细回想和妈妈的点点滴滴，把自己的真实感受写出来就完全可以刻画出妈妈的形象，也可以打动别人。

三、自评自改。巩固新知

在修改作文前，我让学生明确修改作文的意义。而修改的方法是“圈、增、删、换”。“圈”为圈出错别字、用错的标点符号。“增”为了充实文章的内容，需要增加字、词、句。“删”就是删除多余的内容，把烦琐、重复的语句变成简洁。“换”就是把搭配不当的字、词、句换成正确的、合理的、通顺的。

师：现在请大家拿起自己的作文认真修改。想一想哪些事例是真实发生的，哪些事例能够突出人物形象，哪些事例需要修改润色，哪些事例需要删除重写。（学生进行自主修改，教师巡视）

在巡视学生修改作文的过程中，我发现陈然同学不知怎样修改作文，我便根据他的文章，引导他发现问题，指引他修改的方向。他经过点拨，作文修改后有很大的改变，把自己真实的感受写出来了。

修改前：记得那天放学，天下着很大的雨，同学们一个一个被爸爸、妈妈接走了，看着同学们走我很难过，因为妈妈生病了，肯定不会来接我的。“然然”我向教室门口望去，原来是妈妈，我飞快地拿起书包向妈妈走去。我和妈妈高高兴兴地回家去。

修改后：记得那天放学，天空乌云密布、电闪雷鸣、下着滂沱大雨，老师让我们在教室里等候家长来接送。我心里想：妈妈生病了，我又没带伞，怎么办呢？我就像热锅上的蚂蚁急得团团转。看着同学们一个一个地被爸爸妈妈接走，教室里只剩下三五个同学了，我很害怕，双手不由自主地揪着衣角，眼泪在眼眶里直打转。“然然”门外传来熟悉的声音，我猛地抬头往门口望去，啊！是妈妈，我飞快地向妈妈冲去，抱着妈妈的腰，眼泪流出来了。妈妈搂着我轻轻地问：“你怎么了？不舒服吗？”我摇摇头，“我以为你不会来接我的。”“怎么会呢？傻孩子。”妈妈抚摸着我的头，轻轻说道：“我们回家吧！”“嗯。”我高高兴兴地挽着妈妈的手，回家去。

你看，将外在的标准内化成学生的内在标准后，学生根据内在的标准来评价，决定对自己的作文进行局部的修改。经过指导，学生的真情实感都被激发出来了。在学生写作的过程中，我巡视着，发现问题，直接引导学生。这一环节是学习的关键环节，是学生内化、巩固知识的重要时刻，是提高作文修改能力的最佳机会。

四、小组合作。互评互改

作为新课程提倡的学习方式之一，小组合作互评互改，有利于学生发挥集体智慧，互相启发，获得共同提高。在教学中，我让学生组成4人小组。小组中的成员存在差异性，我就让成绩优秀的孩子做组长，让他带领自己组的成员一起讨论、探索、评价、找出作文中存在的问题，提出意见，互相帮助，修改本组成员的作文。这样既培养了学生的合作精神，又提高了学生的写作能力。当小组中遇到解决不了的问题，可以向其他小组请教。如第三小组在修改韦秀霖的作文《我的妈妈》时，表现就很出色了。

（组长：陈钰妍;组员：徐思哲、陈智铭、韦秀霖。小组成员把韦秀霖的作文读了5次以上）

题目：《我的妈妈》，

徐思哲说：“题目没有错误，但把题目改成《母爱》会不会更好？”陈钰妍说：“题目直接一个《爱》字就行了。”陈智铭说：“题目用《难忘的一件事》也行的。”经过小组的商讨，一致同意把题目《我的妈妈》改成《母爱》。

第一自然段：每次看到我的妈妈，我都会想起那件事。（没修改前）

陈智铭：第一自然段简单，并不吸引人。

徐思哲：对，我们可以引用古诗开头。

陈钰妍：同意。我们可以引用古诗开头，会更好。

经过商讨，大家决定引用孟郊的《游子吟》的“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗。结果第一个自然段修改成：

“谁言寸草心，报得三春晖。”每当读到这两句诗，我便会想起那件事……

你看，引用诗句开篇，赞美了母爱的伟大。这样的描写比没修改前更吸引读者了。他们在修改韦秀霖的作文时，找出17个错别字，找出了7个词语搭配错误。原本描寫的事件是平铺直叙的。但经过修改后文章有了妈妈的动作、神态、语言描写，以及作者的心理描写，本来平淡的文章变得出彩了。

在修改作文的互动中，孩子们变得更积极、主动。在互评互改过程中，学生之间的交流更深刻了，表达更自由了，充分体现了学生学习的交往性、互动性、分享性，这正是新课程中提倡的合作学习精神的体现。

五、师生共评。当面批改

与学生面对面评价，是一种值得倡导的方法。教师让学生小组互评后，挑出三篇有代表性的作文。（优、中、差三个不同层次的作文）首先让学生读。读完后，教师提出问题：这篇作文还可以进行怎样的修改？或者你对已经修改的部分有没有不同的意见？教师看到学生认为“完美”的作文时，可以引导在遣词造句、布局等方面存在的问题当面向学生指出，学生在老师的指引下，对需要修改的地方进行修改。这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转变为动态，师生共同参与，信息反馈及时，因材施教得到了充分的体现。经修改后的作文，语言表达有了提高。时间长了，学生的写作能力、评价能力都有不同层次的提高。

总之，让学生自始至终参与作文评改的全过程，可以使他们在评改的过程中提高自己的自改作文的能力，进而提高习作水平、鉴赏能力。

（责编：韦淑红）