互动催生语文课堂教学之花

周小娟

[摘要]时下，我们的许多语文课堂仍采用“三眼一板”、循规蹈矩的教学模式。这样的课堂看似顺利、风光和精彩，却禁锢了学生的思维，使课堂少了一份灵动，多了一份干涩。语文教师只有在课堂中架设起生本、生生、师生三者互动的桥梁，才能催生出一朵朵美丽的语文课堂教学之花。

[关键词]语文课堂;互动;生本;生生;师生

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0063-02

时下，许多的语文课堂仍采用“三眼一板”、循规蹈矩的教学模式。教师在课堂上抛出一个个问题，像是给学生挖好一个个陷阱，牵着学生的鼻子纷纷往陷阱里跳。学生顺着教师设计好的问题，通过一问一答展开学习，课堂看似顺利、风光、精彩，但却禁锢了学生的思维，使课堂少了一份灵动，多了一份干涩。《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的教学方式。换个角度说，语文课堂就应该是一个开放而富有活力的活动过程。这要求我们在课堂中架设起生本、生生、师生三者互动的桥梁，让语文课堂在多元互动的过程中催生出一朵朵美丽的教学之花。

一、生本互动催生真情之花

小学语文教材选取了许多文质兼美的文学作品，作品中的每一个字，每一个词都凝聚着作者对生活、对人生的感悟与理解。课堂上如何让学生与作者产生共鸣，使学生对生活、对人生的理解有自己独特的感悟呢？答案只有一个：那就是生本互动。比如，《“诺曼底”号遇难记》的教学中，为了让学生透过文本感受到哈尔威船长在突如其来的生死面前所表现的“临危不惧、舍己为人”的人格魅力，教师唯一能做的就是为学生提供更多的与文本互动的时空，让学生反复朗读课文的第十二至最后一个自然段，把自己的感悟读出来。如学生在读船长指挥船员的对话时，读得并不到位，教师就大声吼道：“难道一个人的声音能压倒一切的呼号和嘈杂？”学生听了马上反应过来，在他们大声地朗读中，教师似乎看到了哈尔威船长正在指挥众人迅速地撤离。之后，教师和学生还变换了各种不同的朗读方式，教师助读、分角色读、齐读、自由读、闭上眼睛想象读等，让学生一次又一次披文入情，與文本进行一次又一次的真情互动。尽管英雄的哈尔威船长最后与“诺曼底”号一起沉入深渊让人遗憾，但是船长在“诺曼底”号沉入深渊之前，那些掷地有声的话语带给学生的震撼是任何说教也代替不了的。

这个教学案例中，教师将特写镜头定格在船长的身上，让学生以船长的身份走进文本，与文本进行一次又一次的心灵对话。学生通过各种不同的读书方式与文本交流，渐渐地，船长那高大的形象，在学生的脑海中清晰、明朗起来，学生激情荡漾，深深地被哈尔威船长的人格魅力所折服。这样的教学，不正是生本互动下催生的真情之花吗？

二、生生互动催生智慧之花

新课程改革要求打破教师“一言堂”的传统教学模式。在语文课堂教学中，只有充分地调动学生的积极性，引导学生主动参与互动，主动合作交流，课堂教学才会百花齐放，春意盎然。

如《大禹治水》的教学片段。

师出示：“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”

师：读一读这句话，你有什么感受？

生1：我感受到禹治水的决心，治水不成功决不进家门。

生2：我感受到禹舍小家顾大家的忘我精神。

师：说得太好了！十三年了，当禹又一次站在家门前，看着熟悉的家门口，他是怎样想的？如果你是禹的父母、妻子或孩子，知道禹现在就在门口，你会说些什么？（先小组合作讨论）

生3：爸爸，妈妈说您是干大事的。尽管打我一出生就没见过您，但我和妈妈、爷爷、奶奶们一样支持您！

生4：十三年了，我年迈的父母，你们可好！请原谅孩儿的不孝！

生5：禹啊，我的儿子，治水遗志未了，为父将死不瞑目！

生6：孩子他爹，你放心去吧，家里有我。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《大禹治水》这个教学片段，教师把国画的艺术精髓——留白，巧妙地运用在语文课堂教学中，以教材原文为媒，以情为线，让学生给课文补白。在互动中，学生的思维得到了充分的调动，他们放飞自己的想象，尽情地诉说，认真地倾听。这时，学生已经走出了文本，对文本有了自己个性化的认识，不同版本的《大禹治水》就这样在他们多元化的解读中诞生。正是这样的生生互动，智慧之花才悄然催生，花香四溢。

三、师生互动催生幸福之花

目前的语文课堂，学生与教师的互动表面融洽，实则生疏。这归根结底是师生之间缺乏足够的交流，教师对学生的关注严重不足，从而给师生间的平等对话造成了很大阻碍。《基础教育课程改革纲要》对“师生互动”问题有这样的论述：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识、培养能力的关系，促进学生在教师的指导下互动，富有个性地学习。”

如《总也倒不了的老屋》一课的教学，为了把“预测”这个教学目标落实，我根据这篇童话的特点，设计了师生分角色表演的教学环节，让三个学生分别扮演课文中的小猫、母鸡和蜘蛛，而我则扮演老屋。表演结束后，我又设计了以下环节。

师：请你猜一猜，还会有哪些动物来向老屋求助？他们又遇到了哪些困难？

生1：“老屋，求求您收留我吧，我的腿被猎人打伤了，您就让我在这儿养养伤吧！”小兔一瘸一拐地向老屋走来。

生2：“嘎、嘎、嘎……”丑小鸭扑扇着小翅膀跑了过来，“老屋请不要倒下，我无家可归，您就让我在这里过冬吧！”

师：是呀！小动物们都来请老屋收留。老屋会怎样回答？

生3：“好吧，我就继续站上几天，等你的伤好后我再倒下。”老屋揉着惺忪的睡眼有气无力地说。

生4：“那好吧，过完这个冬天我再倒下！”老屋微笑地答应了。

师：老屋最终会倒下吗？

生：永远不会。

在这个案例中，教师在教材原有的交际情境的基础上，加以创新，让学生与教师分角色表演课文对话，让学生在师生平等互动的对话中，对课文语言进行了个性化的创造与加工，从而提高了学生个性化的语言表达能力与思维能力。这样的教学设计同时也为学生学习续写童话故事做好了充足的准备。事实证明，在这样的教学氛围中，师生关系融洽，课堂中教师收获了教的幸福，学生感受到了学的快乐。幸福快乐的花儿在师生互动中绽放异彩。

总之，互动是小学语文课堂教学的重要手段。只要搭建起生本、生生、师生互动的平台，一朵又一朵神奇而璀璨的语文课堂教学之花必能悄然绽放。

（责编：刘宇帆）