基于合作学习法的初中语文教学模式探究

摘 要：教学改革的其中一个方向是要放大与凸显学生在课堂中的主体性地位，重视与加强学生的课堂参与及学习体验。基于此，作为初中语文教学工作的一线教师，笔者在本文中提出了以合作学习法为教学思路的教学主张，先后从教学模式的设计思路以及实践过程来阐述这一主题，以期可以给初中语文的教学改革创新带来一定的参考与启发。

关键词：合作学习;初中语文;教学模式

一、 基于合作学习法的初中语文教学模式设计

（一）以问题为载体预热自学

合作学习法的初衷之一是培养学生的主观能动性，让学生能够主动摆脱对教师的过分依赖，走在教师的前面，先于教师去学习，因此，在以合作学习法为教学主张的模式下，学生应当以问题为载体来进行预热自学。以八年级上册第一单元《消息两则》为例，消息是狭义的新闻，而新闻作为一种反映时代的文体，它有着有别于其他文体的要素、特点、结构、分类、写作手法，教师可以设置一些具有启发性的问题，让学生带着问题去自习教材中的两则消息，并且试着抓住其共性规律。这些问题除了可以让学生在自学时更有针对性以外，还可以成为教师在开始正课之前的新知识引入契点，如此一来，从学生提前自学到课堂合作共同学习，两个环节就可以自然连接在一起。

（二）以互助为方式探究共学

合作学习法的根本特征在于“合作”二字，因此，教师在语文教学模式设计时应当以互助探究为方式来共同完成课堂学习。合作学习既包括了教师与学生的合作，也包括了学生与学生的合作。在师生合作中，教师更多是以启发、点拨、指导、陪同角度来与学生一起探究教材当中的内容，而不是传统课堂中以灌输、讲解、说教等方式来让学生被动接受。在生生合作中，学生与学生之间更多地是以优势互补，群策群力的方式来一起思考与完成学习内容。以互助为方式探究共学强调凝聚整个班级的学习精神，让大家拧成一股绳一起获得成长。

（三）以检验为手段运用督学

不论是传统课堂中的听讲式教学还是本文主张的合作式教学，其目的都在于让学生吸收知识，掌握语文技能，而合作学习法更强调以检验为手段来引导学生将所学习的内容运用到具体实践当中。比如上文举例到的八年级上册第一单元，當学生学习了消息这一狭义的新闻后，是否能够将学习到的内容迁移到同一单元的其他几篇新闻文本中，在合作学习中用已掌握的内容来学习陌生的内容，并在学习过程中检验自己之前的学习是否牢固。以检验为手段运用督学不仅有利于师生不断地优化合作学习这一模式，而且有利于让学生主动地将理论与实践联系起来，从而达到学以致用，学有所用的效果。

二、 基于合作学习法的初中语文教学模式实践

（一）在情境创设中抛设合作学习标的

从教师素养的角度上讲，合作学习法能够帮助教师树立引导学习，教学民主的理念，发展师生教学相长的关系，而这一教学目的需要建立在适宜合理的教学氛围当中，为了能够给学生的合作学习创造一种沉浸式的学习体验，同时也让合作内容能够更加自然地展露与呈现在学生面前，教师实践合作学习法时，可以在情境创设中向学生抛出合作学习的标的。以八年级上册第五单元的《中国石拱桥》为例，这篇阅读文本在内容上要学生可以把握石拱桥的特征、元素与设计要点，在语文技能上要学生能够掌握事物说明的方法，在情感上要激发学生对祖国文化的自豪感以及对劳动人民的敬佩与热爱之情，这就是该篇阅读文本的三大主要学习标的，同时也是学生在合作学习中要紧紧扣住的三个方向。在课堂中，教师可以通过创设情境来为学生引入新知识。比如，创设一个“带队同游石拱桥”的情境，假设整个班级就是一个旅游团，而学生就是带团的导游，学生就必须思考如何来介绍石拱桥，以怎样的语言方式，要介绍石拱桥的哪些特点，如何将石拱桥背后所折射与代表的劳动情怀巧妙地呈现出来等等，而作为参游的团友们（即小组内的其他学生成员），则在听导游介绍的过程中自己也会去思考、去想象、彼此间讨论等等。导游与团友之间的互动实际上就是合作学习中的互动，这种双方互动又会在过程中将教材的知识要点牵引出来。显然地，在情境中去引入新知，比传统课堂中的直接发问来得更加自然舒适。

（二）在分组学习中释放个人学习潜力

从课堂教与学的流程环节上看，传统课堂更多的是教师提问，学生回答，教师讲解，学生记笔记，而在合作学习中，教师会将班级学生分为若干个小组，让组内成员围绕着学习标的自己去学习，这个过程是合作学习法的重点阶段，教师要引导学生在分组学习中去释放个人的学习潜力，展示个人的学习魅力。以八年级下册第三单元《小石潭记》为例，作者在这一篇文章中记叙了自己游玩的整个过程，抒发了自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。作为一篇文言文，学生还要掌握与现代文不同的一些阅读方法与技巧，比如对字、词的理解，对句子的理解，对处理手法的理解等等。在合作学习中，学生与学生之间可以互相分工，这种分工就是学生展示个人学习强项的时候。比如，有的学生对历史感兴趣，他/她可以在作者及其所处时代的背景分析这一方面找出丰富的史料，让整个小组可以更好地进行作者分析与时代探究。比如，有的学生对字典、教辅资料的查阅非常有方法，他/她可以在扫清阅读障碍，通读文章大意这一方面作为小组的领队。比如，有的学生对文言文的品鉴欣赏比较有方法，他/她可以与小组内的其他成员在审美艺术的角度去分析其价值。比如，有的学生课外阅读量大，他/她就可以在拓展阅读方面为小组内其他成为推荐同类型的文章作为强化学习。总的来讲，合作学习法能够让学生彼此互助，共同成长与进步，让自己的长处在小组中得到施展与发挥。

（三）在交流展示中呈现知识梳理成果

合作学习是一种状态与过程，而学习的最后必须要生成有效的、有意义的学习成果才算是发挥了合作学习法这一模式的价值，因此，教师在实践合作学习教学法时，还应当让学生在交流展示中去呈现合作学习的知识成果，这是探索新知的必要环节。以九年级上册第四单元鲁迅先生的《故乡》为例，学生要会分析小说中的人物形象、理解小说所反映的主题思想、明确“我”在该篇小说中所起的作用及其形象意义等等，师生双方在交流时，教师要提醒学生把握住合作学习的目标与主线，并且引导学生在过程中用合理的方法去梳理文本知识。比如，在梳理对比衬托这种写作方法时，教师要指导学生从写作手法本身的特征与要素、写作手法适应的场景、写作手法的处理价值，对比衬托在该篇文本中的运用具体有哪些实例等等。按照“理论分析+艺术价值+具体实例”的思路来梳理。同样地，比如，在梳理塑造人物形象的各种方法时，教师要指导学生以该篇小说为基础，将文本中涉及的各种方法及其对应的人物形象也抓出来，形成一一对应的方式。最后，在小组学生合力生成一份学习成果报告或总结时，教师要指导学生用符合知识内容特色或凸显本小组学习特点（比如学术型、技术型等）的方式来与其他小组交流。总的来讲，在交流展示中梳理成果，有利于让学生将自己在合作学习中分散的、零碎的知识点都聚合在一起。

（四）在迁移运用中评价合作教学成效

本文第一部分分析，基于合作学习法的初中语文教学模式设计需要以检验为手段来督促学生将所学习到的知识运用到新的知识学习当中，而这也可以成为教学评价的其中一个重要参考，即在迁移运用中评价合作教学的成效。比如上文举例的合作学习鲁迅先生的《故乡》，学生学习掌握了小说阅读的方法，包括人物形象分析法、小說主题探究法、艺术手法选择法、主旨内涵表示法等等，都是对小说这一文体的共性阅读技巧，它能够被运用到阅读其他小说当中去，因此，教师可以选择其他的小说文本来给学生练练手，或者是在下一次遇到教材中其他的小说阅读文本时，让学生主动地用自己在《故乡》中掌握的阅读技巧运用到陌生文本的阅读当中。与此同时，教师还要重视学生及时地做好学习反馈，比如在迁移尝试的过程中遇到哪些问题，或者在合作学习之后，还有哪些知识点是不清楚的等等。教师则针对学生的反馈为其进行补漏，让学生能够完整地掌握教材内容的知识点。而学生在反馈与运用过程中的表现，就可以作为合作学习的一种评价，教师可以通过学生对新知识的学习来评估学生在合作学习中是否掌握得牢固，是否吸收，并且根据这种评价来更好地优化合作学习教学方法，使其在下一次的学习中发挥出更大的教学价值。

三、 小结

学生升入初中后，其自主意识显著增强，渴望自己的声音能够被听到，渴望自己的想法能够被肯定，渴望自己的行为能够被支持，这种渴望展示与表现的心理诉求恰恰是新课程改革教学中强调的要给予学生更多的学习主动权，更大的学习参与权。考虑到学生的学情特点，教师可以采用合作学习法这一教学模式，以师生互动，生生互动为方式，让学生可以在教师的指导与陪同下去释放自己的学习潜力，激活自己的思维细胞，以此来锻炼自己的学习主观能动性与自主学习能力，从而获得长久的，渐进式的语文学习能力。

参考文献：

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[3]杨俊奇.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径[J].学周刊，2019-10-15.

[4]庾间萍.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J].科教文汇（中旬刊），2019-09-19.

作者简介：

朱凯，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区三堡中心中学。