试析中学生作文学习消极心理的主要成因

摘 要：中学生在日常作文学习过程中，普遍存在疏懒、害怕、厌烦、抵触、被动、无奈、随便应付等诸多消极心理。感受生活粗心、写作练习粗糙、阅读借鉴粗浅等三大不良习惯使中学生在作文时无“意”写、无“材”写、无“法”写。这三大不良习惯是中学生日常作文学习消极心理的主要成因。

关键词：中学生;作文;消极心理成因

教学实践中，我们不难发现，一到作文学习，绝大多数学生常常表现出这样一些现象：想写却不知怎么写，怕写，随便写，甚至不写，进而产生疏懒、害怕、厌烦、抵触、被动、无奈、随便应付、抗拒等消极心理。那么，中学生作文学习产生这些消极心理的主要原因有哪些呢？笔者以为，其主要原因在于，中学生在日常生活、日常作文学习过程中，普遍存在感受生活粗心、写作练习粗糙、阅读借鉴粗浅等三大不良习惯。

一、 感受生活粗心

（一）视而不见

对自己日常生活中的所见所闻从不多个心眼，多份思考，发生了跟没发生一个样。其实，日常生活中，每天至少也有一两个生活情景是很有意思很有蕴涵的，老师的一个细节，同学间的一场言笑，突来的一番感想，等等，无一不蕴藏有“写作因子”。比如，有一天，你发现语文老师穿个袜子破了两个洞，你问原因，老师回答说保护地球。你用语言描写写上一段，并适当点题说，保护地球在一言一行的认真中。无疑，写完以后，你自己都欣赏不已。如果任由它们视而不见，无动于衷，不把平常这些点滴生活想一想，记一记，也就没有拉近生活与作文的距离，加强思想感受与语言表达，积累鲜活的作文材料，其结果，写起作文时确立主旨、选取内容真是不知从何下手。

（二）感而不深

对生活的认识只满足于一两个简单感受，而不去多思考，广联系，以求深刻、充分。于是，一个教师给学生治伤的生活情景，就总是想到老师爱学生、老师助人为乐。如果就要求自己多份思考，多份联系，要求自己深挖不止，那么，“治伤”一例，对于个人自立能力的重要性、师生关系的处理、教师的基本能力、师生思想观念的异同、教师的教育机智甚至医疗负担，等等，或许就不会那样感不到，想不出，思不来了。

（三）悟而不写

日常学习、生活过程中，有时有许多感受和认识，但就是没去动笔，没把生活、思想诉诸笔端。殊不知，想是一回事，写又是一回事。想时，“思接千载，视通万里”，很自由，很随意。而一旦要将认识、感悟写之笔下，取材立意、结构顺序、遣词造句等写作思维就会有意无意地多一点注意，多一点参与。想是多方面发散与集中，写是合理化整理与表达，只有常常进行这样的整理，表情达意才会敏捷、流畅。否则，光思不写，缺了实践行动的参与，就如同不下水学游泳，日后下水而急手急脚地蹦达在所难免。

二、 写作练习粗糙

（一）习而不勤

毫不客气地说，目前学生的写作训练大多单单依靠教师布置的“一周一写”“二周一写”，自身没有将写作练习日常化。任何事物的发展变化都是量变到一定程度才产生质变的，任何技巧的掌握都需要有足够的训练，没有高密度的写作，高质量写作就是妄想。试想想，写作练习不日常化，篇章构思能敏捷而不迟钝？语言表达能顺畅而不阻塞？写作情感能涌动而不昏闭？写作技巧能娴熟而不生疏？遣词造句能轻松而不涩滞？如此，作文实践能不懒散、焦虑、抗拒？在学校，一个不争的事实是，若要教人写作的语文教师像要求学生那样，一个小时内作一篇文章，完成率、满意率一定低得让人诧异。应该说，他们的肚子里都还有些感想、悟性和技巧吧，但为什么不能好好地“按时”完成呢？一个最根本的原因就是，他们没有经常写作，写作机器不能良好地运转起来。

（二）作而不改

平常习作，几乎不看第二遍，写完了就扔在一边，而不想着修改修改，争取写得精彩些。我们应该都有这样的体会，就是写完后，即使是立即着手抄正，也总会改动几个字词，增删一点内容，第二遍有，第三遍、第四遍也依然还会有。每一次改动虽然都很小，但每一次改动都使文章增色不少，思路一次比一次清晰，内容一次比一次具体，表达一次比一次到位。文章不厌百回改，精美的写作得益于反复的琢磨。因为修改而反复琢磨，因为反复琢磨而不断反思自己的思想、表达，久而久之，谋篇布局、遣词造句等能力潜滋暗长。反之，仅作不改，写作学习欠缺深入，写作能力没有锤炼，面对作文当然叫苦。

（三）学而不用

平常学习中，优美词句不是没接触过，写作技巧不是没练过，但一到学生自己作文，它们为什么就不见踪影了呢？为什么一写眼睛就是“炯炯有神”，一叙事就是几句了事？那些感触过的美词美句呢？那些学过练过的修辞、描写呢？那些曾经赞叹过的表现技巧呢？虽然这里头有多种原因，但根本的一个原因就是，学生在作文时，根本就没有“学而致用”的学习意识，一写作文，就总是放任自己“跟着感觉走”。学而不用，精美的词句、新颖的构思、众多的表现手法等等，都进入不了写作思维，无法形成习惯性反应，从而造成语言丰富不了、技法实践不了、经验更新不了的严重后果，写作就始终停留在以往那一丁点的经验之上，学生哪有兴致写作？

（四）写而不存

对平常写的一点片段、作文从不做什么留存，过后即扔。这种不留存、不积累，有四不利：其一，使文章得不到修改，不利文章细加工，深加工，美加工。其二，不利写作素材的积累、利用，导致日常作文总是那么二三件事，无法独特、创新。其三，看不到自己的过去，无法反思，不利写作的借鉴和提高。其四，无法形成成就感，不利写作兴趣的激发与保持。写作训练有一特别之处，就是看到自己写出的越多，就越有成就感，越有成就感，写作的兴趣就越高，即所谓越写越爱写。但写而不存，自己反思不到自己的学习，无论是在智力因素方面，还是在非智力因素方面，都对写作训练有着不良的影响，于是，消极心理潜滋暗长。

（五）练而不精

看看学生的手头，开头结尾法、创新立意法、作文高分法等等，不可谓不多，但有了这么多的宝典绝招，他们的作文水平为什么还是上不去呢？笔者以为，一大原因就在于，他们的写作学习是赶场式的，如蜻蜓點水般，从未重点地学那么一两个，让自己真正的有那么一两招真招、绝招;从不反思一下自己喜好什么，擅长什么，然后发挥自己的优势，而是眉毛胡子一把抓，什么都练。结果练得不三不四，平平常常。这方面固然有教师的影响因素，但学生自身的主观不作为也不容忽视。生活中，由于思想品格、性格志趣、生活环境、文化修养的不同造就了一个人的独特个性和能力长短。这种能力长短反映到写作上，就表现为，有人擅长描述，有人擅长悟理;有人语言朴实，有人文采华丽;有人擅长写实，有人擅长虚构。于是，作家范围里就有了小说家、散文家、诗人，就有了现实主义、浪漫主义。成功心理学表明，一个人越往强项发展，就越容易早出成绩，多出成绩，出好成绩。

以周氏三兄弟为例，鲁迅犀利，对社会有强烈的爱与恨，因而成了小说家、杂文家。周作人迷于琐事，因而小品文写得一流。周建人对科学兴趣，于是著下《生物进化论》，写了许多科普作品。他们都在写作，又何以如此不同？关键在于他们写自己长写。写作，从感悟生活来说，应“贴近自己”;从写作表达来说，也应“贴近自己”。仁者见仁而说仁，智者见智而述智，岂不美哉？盲目训练，不扬长避短，激情得不到强化，经验得不到巩固，长处得不到拓展，作文岂能让人喜欢而不害怕、抵触？

三、 阅读借鉴粗浅

（一）阅读活动粗浅

平常阅读中，大多只是略看一二遍而已，总是眼看手不动，既不记记人家的优美语句，也不记记人家的思想内涵、内容安排、取材构思。好记性不如烂笔头，就写作而言，阅读时随时记些写作笔记，如内容的角度、独特的语言、独特的构思、独特的选材等等，有助于我们加强语感，拓展思路，新颖构思，独特表达，从而提高写作素养。而不记笔记，则使我们大大减少了佳作学习的强度。如果說，老师教授是我们作文学习的左膀，佳作学习则是我们作文学习的右臂。没有对优秀作品深入的吸收与借鉴，学生的作文学习就失去了一臂之助，到了写作文时，困窘、无助、厌烦等消极心理油然而生。

（二）阅读内容粗浅

看看我们的周围，大部分中学生的课外阅读还在耽于故事、作文选、市井文学这样粗浅的阅读内容上，既没有对优美时文的品位欣赏，更谈不上对经典作品的理解感悟，这样粗浅的阅读内容，导致他们思想境界开化不了，认知视野开阔不了，心如止水，没什么人生感触。这心如止水，正是写作之大忌，因为感触越深，表达也越深;感触越多，表达也越多。可以说，在学生阶段，阅读的境界与范围基本上决定了写作层次的高低，大石头方能荡起大涟漪，鹅毛行吗？阅读内容跟不上，写作文要想旨意隽永、用词精美，那无异于缘木求鱼。赶鸭子上架，作文学习怎不惊慌、无奈？

综上所述，我们认为，感受生活粗心、写作练习粗糙、阅读借鉴粗浅等三大不良习惯造成了中学生在写作上无“意”写，无“材”写，无“法”写，从而对作文产生了疏懒、害怕、厌烦、抵触、被动、无奈、随便应付等消极心理。

那么，如何应对中学生作文学习过程中这些不良习惯，去除作文学习消极心理呢？这方面，笔者的应对措施主要有四个：

其一，引导学生模仿借鉴。或模仿中心，或模仿内容，或模仿写法，或模仿语言。笔者认为，鉴于中学生还处在人生成长的初期阶段，处在写作学习阶段，相对于写作，其构思与表达的“自主性”还远远不足以达到“自由写作”的要求，因此，中学生写作学习应以佳作学习与模仿为主，更容易改变他们无“意”写、无“材”写、无“法”写的窘困状况，消除他们作文学习过程中的消极心理。

其二，引导学生做好情境表演。表演的情境，可以是经典作品里的，也可以是学生作文中的。情境表演，让现实生活与情意表达紧密相连，运用情境表演，加强内容的可感性，进而加强文字表达的可感性、可学性，加强作文学习的可操作性，树立作文学习的自信，消除作文学习的畏难与惧怕。

其三，注意激励与帮扶，促进学生一次次地写成功，进而激发学生积极学习写作。中等水平以上的，激励他们修改，指导他们写得更完整，更深刻，更有文采。中等水平以下的，那是要示例再示例，帮扶再帮扶。结合情境表演，一次次地帮扶他们，学习如何把生活情境、生活感受转化为语言表达，引导他们注意生活与表达的联系。激励与帮扶后，当学生看到自己作文进步时，消极心理悄然退隐了。

其四，结合以上作文学习几大不良习惯，反其道而行之，比如激励学生常常写，修改，记作文笔记，等等，引导学生有意识地改掉那些不良的作文学习习惯，深入感受，深入思考，深入学习。经过日积月累的训练，思想深刻，取材从容，表达顺畅，从而排除消极心理，积极投身作文学习。

参考文献：

[1]陆侃如，牟世金.文心雕龙译注·神思[M].济南：齐鲁书社，1995：358，367.

作者简介：

曾文光，福建省三明市，将乐县大源中心学校。