浅谈做好初小衔接阅读材料开发有效提高阅读水平

陈于蓝

摘 要：学生进入初中后，在数学阅读方面产生了一定的变化，在初小衔接的重要时期，教师要积极的探索阅读衔接的有效方式，使学生的数学阅读水平得到有效的提高。鉴于此，本文进行了具体分析，以供参考。

关键词：阅读水平;阅读衔接;初小;阅读材料

初中数学阅读与小学有一定的差异，对学生阅读的要求有所提高，注重阅读过程的思考以及对数学知识的理解。相比较小学阶段难度有所提升，因此在小学升初中的衔接时期，要做好阅读指导，切实的提高学生的阅读能力。本文基于阅读材料的开发从五个方面提高学生阅读能力。

1 帮助学生及时调整

学生从小学进入初中后，学习相应的会发生一定的变化，课程的增多以及知识的深入都会使学生产生不适应，而且班级中成绩优异的学生更多了，面对这样的情况变化，有些学生适应能力差的就会逐渐失去学习的自信。因此，在初小衔接的重要阶段，教师要帮助学生及时的调整心态。进入初中后，数学的学习也要注重阅读水平的提高，这样才能够使学生对数学知识的理解更好的把握。在帮助学生调整心态时，教师要引导学生对数学课程在小学和初中的不同进行充分的认识，然后鼓励其克服困难，可以用讲座，研究性活动的方式，让学生尽快明白中小之间的差距

2 指导学生进行预习阅读——基于小学知识和初中知识的要点对比材料

初中数学知识相比较小学而言，量大而难以理解，同时课程较紧，教师在课堂上教学的进度就会比较快，这时课前预习阅读就十分关键。

1）在指导学生进行预习阅读时，教师要结合课程标准要求，引导学生首先粗读教材内容，通过教材内容中的问题以及情景阅读，获得一些有用的信息，然后尝试着解答课程内容中的问题，整体上读懂课程内容，并圈划出有疑惑的地方。另外，再细读课程内容，注重对数学概念、公式等的理解，对教材中例题的解答方法阅读理解，并将重要的知识点做标记。

2）教师可以提供一定的衔接性阅读材料，起到预习的目的，例如直线，射線，线段这节，中小最大的区别就是到了初中细化出，特征，表达规范，共同点，这些归纳成文字是小学所没有的。可以下发阅读让学生感受异同点。

3 课堂“对数学知识形成过程的理解”的阅读——基于小学知识生成初中知识的衔接性材料

初中数学课程的学习与小学相比较，知识内容量更大，知识体系更加系统，而且教学的进度相应也快一些，在课堂上如果学生分散精力，就会容易跟不上进度，因此，教师要引导学生在课堂上进行有效的阅读。学生在课堂上学习时，教师要注重指导学生对数学知识形成过程的理解。

例如：在学习解一元一次方程，小学用的一直是等式性质：1）等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。2）等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。到了初中，等式性质和移项是两个课时，等式性质这部分衔接内容就可以让孩子自主阅读，既培养孩子阅读自学能力，又能节约时间。

4 鼓励学生积极参与课外拓展性阅读——基于小学知识和初中知识的方法对比材料

为学生提供拓展性阅读素材，素材应该具有衔接性，可以提供广阔的思考空间，衔接初中内容。

例如在小学奥数例题中有这道题：有4箱水果，已知苹果、梨、橘子平均每箱42个，梨、橘子、桃平均每箱36个，苹果和桃平均每箱37个。一箱苹果多少个？

解答：1）1箱苹果+1箱梨+1箱橘子=42×3=136（个）;

2）1箱桃+1箱梨+1箱橘子=36×3=108（个）

3）1箱苹果+1箱桃=37×2=72（个）

由1）2）两个等式可知：

1箱苹果比1箱桃多126-108=18（个），再根据等式（3）就可以算出：1箱桃有（74-18）÷2=28（个），1箱苹果有28+18=46（个）。

1箱苹果和1箱桃共有多少个：37×2=74（个）

1箱苹果比1箱桃多多少个：42×3-36=18（个）

1箱苹果有多少个：28+18=46（个）

你可以用初中的方法解吗？哪种方法更加的快捷？

教师在引导学生参与数学阅读时，还要重视建立数学知识顺序，从小学知识出发，比较所学的知识是否更好的解决问题。激发学生的求知欲望，使其在阅读过程中积极的思考，培养数学思维能力。

5 引导学生学会写阅读反思

数学阅读水平的提高，离不开阅读反思，思考在阅读中还存在的疑惑以及在理解数学问题的过程中有没有偏差，解题的思路是不是最简便的，同一个问题有没有更多的解答方法。

教师要引导学生从一类问题中学会归纳总结，找出新旧知识中存在的规律，将阅读理解进一步深化。从知识中进行联想，学会举一反三，对知识的学习形成系统，这样就能够强化数学阅读的效果，从反思中提高数学阅读能力。

6 结束语

总而言之，做好初小衔接，对初中生的数学阅读水平的提高有非常关键的作用，在这个过渡阶段，教师要对中小学的数学阅读教学有充分的了解，开发阅读材料是一件长期的工作，方能做到结合学生的学情进行教学，让学生感受知识的连续性，避免出现畏难情绪。