部编版与人教版小学语文教材作业系统对比

摘 要：作业系统是语文教科书的重要组成部分，对学生自学以及教师教学都有指导作用。部编版作为全国统一使用的教材，其地位不言而喻。本文通过对部编版及人教版的作业系统进行比对研究，总结出二者在形式上、指导语上、插图上都有着很大的不同，从而帮助师范生深刻了解部编版编写意图，为今后更好地熟悉教材、开展教学工作而服务。

关键词：作业系统;部编版;人教版;比较研究

语文教科书一般由范文系统、知识系统、助读系统和作业系统这四个系统共同组成。其中，作业系统可以辅助师生明确教学重难点，还可以激发其主动学习的潜能，意义非常重大。而部编版作为全国通用的教材，其作业系统的编写值得我们关注。与原人教版教材相比，变化主要体现在以下几个方面：

1 形式变化

以人教版一年级下册为例，该册共有精读课文34篇，课后作业共出现“我会认”（认识二类字）34次、“我会写”（识写一类字）34次、“读读背背”（要求背诵）11次、“我会读”（出示生字词）7次、“读读演演”（分角色表演）3次、“读读说说”（语言点训练）14次、“读一读”（朗读课文）19次、“说说做做”1次、“读读比比”1次、“读读想想”1次。此外，本册课本有8次以气泡图的形式，在正文下方呈现了思考题。如第1课《柳树醒了》，气泡图内容为：“在春天里，还有什么醒了呢？”

可见，人教版教材在编写时，是有意将作业系统进行栏目化、板块化处理的。这样编写的好处是能够使题型相对固定，保证了风格的统一;此外，这也有利于学生熟悉课本，为学生自学提供了方便。

相比之下，部编版对作业系统改动较大。部编版教材不再像人教版那样设立固定版块，而是做了“去栏目化”处理，也没有题号，全部以“●”代替。这样会使得整套教材的作业系统显得零散，但它同时带来的好处也是使题型更为灵活多变。我们可以感受到，没有了固定的版块限制后，部编版课后习题更偏向综合了，题目也更为灵活。

如“朗读课文。说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”一题，其实已经同时包含了人教版中的“读一读”与“读读想想”两个栏目;再如“选做：和同学分角色演一演这个故事”一题，内容上等同于人教版的“读读演演”，但不同的是，部编版多了一个“选做”的概念，且位置处于最后一题，这就考虑到了学生的梯度，设计上要比人教版更科学。至于“在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的”一题，更是无法将其归入人教版某一版块，重点考察学生思维，非常新颖。

2 指导语变化

指导语原指心理学实验中主试给被试交代任务时说的话。规范的指导语应该是简明、完整、标准的。在人教版教材中，由于每个栏目功能都已高度明确分化，名称也都已经过高度浓缩，因此指导语非常简洁。如“读一读”栏目的指导语永远都是“朗读课文”4个字，而“我会读”干脆每次都直接出示生词，没有额外的内容。

相比之下，部编版指导语更丰富。以朗读为例，部编版在一年级上册第5课《影子》中提出“朗读课文，读准字音”，在第8课《雨点儿》中提出“读下面的句子，注意读好停顿”;一年级下册第2课《我多想去看看》提出“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”，第5课《小公鸡和小鸭子》提出“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”，第10课《端午粽》提出“朗读课文，注意读好长句子”;二年级下册第5课《葡萄沟》提出“朗读课文，注意下面多音字的读音”，第12课《坐井观天》提出“分角色朗读课文，读好下面的句子”，第25课《狐狸养鸡（二）》提出“默读课文，试着做到不出声”……

这一系列与朗读有关的题目，措辞上要比人教版丰富多了。从编排上也可以看出，部编版遵循着语文要素由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进着学生语文素养的提升。

此外，人教版与部编版都会运用气泡图来呈现一些思考题。从表述的角度看，两个版本都喜爱使用第一人称。如部编版二年级上册第3课《植物妈妈有办法》中有气泡图“‘铠甲是什么？我要查查工具书”，再如人教版四年级下册第二课《桂林山水》气泡图：“课文写得真美！我要有感情地朗读，还要把课文背下来。”

这些习题的指导语站在学生视角进行表达。以“我”为指导语的习题，体现了“学生是学习的主体”，便于激发学生解决问题、完成学习任务的兴趣。以学习伙伴的口吻提出学习内容，交流学习感受，代替过去布置任务的练习方式，增强了教材的亲和力，也便于学生自己来学。

3 插图变化

从整体上看，部编版的插图要比人教版更卡通，所占比重也更大。这一点在作业系统中也能体现。

在人教版的作业系统中，每个栏目都有自己的图标，它们与问题要求有直接联系，能够直观形象地传达题目要求，使学生易于理解题目。如“我会写”的图标是一个小女孩用标准的姿势在写字;“我会读”的图标是一个小男孩捧着课本放声朗读。它们生动形象地展示各题目的要求，能够很好地降低学生学习过程中的枯燥乏张减少厌学情绪的出现。但是，人教版图标存在大量雷同，所有年级都是千篇一律的，缺少创新。这容易造成审美疲劳，学生在实际学习过程中未必对这些图表产生足够的兴趣，这就降低了它应有的效果。

此外，人教版的课后练习部分极少配有装饰性插图，似乎课后作业与课文学习完全割裂。在这一点上，部编版精心打磨作业系统的插图，使其更加美观。如部编版二年级上册识字2《树》，其课后练习右下角就画了一棵大树，树下坐着一对爷孙，正在愉快地谈天;同册第21课《雪孩子》，在二类字的上方画有一副大插图，是课文的主人公小兔子站在漫天雪地中看着天上的云朵，摒弃了较为枯燥的以往呈现生词的方式。这样的插图设计可以使小朋友在解答习题的过程中眼前一亮，大大增强了习题的趣味性。

虽然人教版也设计了一些装饰性插图，如一年级下册第1课《柳树醒了》、识字3课后题都画有一只正在吃竹子的大熊猫，但它与课文内容是缺乏联系的，且稍显单调。教材应该适当增加此类图表，而且应呈现多样化的图片，这样才能在激发兴趣的同时，丰富学生的认知体验。

表达方式上，部编版教材也更显多元。如学习生词环节，部编版多次将其涂上不同的颜色，以示分类;有时也会以列表形式，提示学生学习步骤。这样一来可加强学生的理解，提高解题效率，也更符合小学生具体形象思维的特征。

参考文献

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：8.

[2]刘迎莲.人教版小学语文教科书作业系统的设计特点和教学策略研究[D].天津：天津師范大学研究生院，2012.

作者简介

刘庚铨（1997-），男，壮族，广西柳州人，南宁师范大学硕士研究生，研究方向：语文学科教学。