高校翻转课堂教学模式探究

黄坤

摘 要：在现代教育体系中，创新教育教学模式，加快改革步伐是教学中的重中之重。“翻转课堂”作为一种十分极具影响力的教学指导模式正实践在现阶段的高校教学中。但“翻轉课堂”教学模式是否可以在各高校顺利的广泛推行，还有待商榷。因此，本文将针对在当前“翻转课堂”教学模式的影响和问题的分析基础上，提出高校应用翻转课堂的实践策略，希望为高校创新教学模式，加快教育改革步伐，提供一些新的思路指导。

关键词：高等院校;教学模式;翻转课堂;实践研究

1 “翻转课堂”教学模式的影响

1.1 对教学理念的影响

传统教育教学模式下的高校授课方式单调，僵化，仍是教师占主导地位，根本无法引起学生的注意。但是“翻转课堂”的教学，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，让学生在自我表达和自我展示的情况下，提升学生的自信心。不仅有利于教师教学理念的转变，更符合了现阶段“以人为本”和“因材施教”教学理念的贯彻，对促进学生的综合能力的发展有很大帮助。

1.2 对教学形式的影响

传统教学模式下，高校大部分教师仍按教材内容传授知识，内容较为呆板，导致教学形式不能跟上时代潮流，无法吸引学生的注意。即使有多媒体信息技术的引入，如果教师不结合教学实际对专业知识有深入的研究和把握，那么多媒体教学也无疑是画蛇添足。因为高等院校的学习方式更讲究灵活性和自主性。“翻转课堂”的教学形式结合现阶段的高校课堂教学实际，在充分利用信息技术的前提下，充分放权给学生，有利于培养和锻炼学生的自主性，激发学生的求知欲。

1.3 对人才质量的影响

素质教育的目标是实现对学生综合能力和素质的培养，为社会发展提供高质量高素质的人才。“翻转课堂”结合时代特色，增强了与信息技术的亲密感，在营造良好氛围的影响下，提升学生的实践能力、创新能力和自我的约束力。不仅锻炼了学生的思维能力、逻辑能力，还有利于提升学生的思想境界，培养更符合社会发展的高素质人才。

2 高校应用翻转课堂教学模式存在的主要问题

2.1 师资力量不足

就现阶段高校教学水平来看，我国部分高等院校师资力量明显不足。一方面体现在“翻转课堂”教学所要求的相关教学设备的短缺，导致无法有效开展教学工作;另一方面，体现在女性教师所占的比例偏高，但是在“翻转课堂”教学模式下的工作任务量相对较大，女性教师在体力和精力上有时难以胜任。加之，在现阶段的教学体制下，教师多来源于非专业师范院校，在教学经验和教学能力上有所欠缺，导致的无法提升教研水平。

2.2 教学模式创新思路模糊

教师对“翻转课堂”的教学模式认识不清，流于表面，导致的结果就是无法在课堂上实施该模式下的课堂教学。在教师工作任务较多的情况下，更不能对“翻转课堂”的教学模式进行深入研究和利用。教师也不能关起门来搞建设，要紧跟当下的教学形式，以学生喜闻乐见的接受方式展开教学，创新“翻转课堂”教学思路，提高大学生们的学习热忱和对专业知识的浓厚的求知欲，让该模式更顺利地促进高校教学活动的开展。

2.3 受传统教学模式影响

受应试教育的影响，教师依然沿用传统教学模式的方法。即使“翻转课堂”教学模式对传统教学模式已经产生了一定的冲击，但是多数教师潜意识里还是对“翻转课堂”的教学模式存在抵触心理。一定程度上，不利于教学活动的开展，也不利于加快高校教学的改革步伐。

3 高校应用翻转课堂教学模式的策略

3.1 教学进行前

“翻转课堂”的教学就像学生的课前预习，只有在充分的预习的前提下，才能更好的促进教学活动的开展。“翻转课堂”可以为学生营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，最大程度上调动学生的热情，在自我约束的前提下进行自主学习，在进行正式专业内容的授课前可以将自己对知识的疑问整理下来，在课堂上逐一提问，和老师或者同学进行交流，据此，对自己的问题逐个击破，更好的加深学习和理解。同时教师可以利用多媒体信息技术，引入慕课、微课等形式，让学生在课程开始前鼓励学生教学课堂之外的学习。不仅能加深学生对知识点的学习和把握，还有利于巩固课堂学习效果。“翻转课堂”的模式教学不仅让学生对所学知识有了充分把握，而且能在学习的过程中获取最新鲜及时的课程资源。学生的课前学习营造了浓厚的学习氛围。

3.2 教学进行时

课堂是师生互动交流和知识传授的场所。在“翻转模式”下的课堂教学进行中，师生可以进行良好的沟通交流，学生将自己学习过程中的疑难点当堂提出，其它学生可以发表自己的见解。教师在听取学生们对问题看法的同时，能有效抓住学生在学习过程中的问题，更有针对性的答疑解惑，展开教学工作。“翻转课堂”模式下的教学，能更好的解决学生们的问题，加深学生对知识点的理解和记忆，并加以融会贯通，提升学生的满足感和成就感。

同时，要求教师在该模式下更有针对性的培养学生的表达和逻辑能力，提升学生综合能力的发展。引入慕课和微课等信息技术，激发学生的学习期待，让学生充满对课程的求知欲。教师可以让学生分组进行学习，在小组讨论的模式下，学生可以自由交流自己对知识点的独特看法。让学生们在该学习环境下进行思想和情感的碰撞，不仅可以加深学生对内容的理解，同时锻炼了学生的表达能力;教师还可以在解决学生疑惑的同时，引导学生更好的透过现象看本质，更有针对性的解决问题，更好地培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

3.3 教学结束后

现阶段的高校教学内容不仅要求提升学生的专业知识水平，更重要的是扩宽学生的专业深度和广度，培养学生综合能力的发展，以期实现素质教育的目标。高等教学的目标更重要的是对学生“软实力”能力的提升：自信心、积极性、情商、表达能力、逻辑能力、推理能力等的提升，让学生在社会和工作中更具竞争性。因此，教师要充分利用起课后的时间，将“翻转课堂”教学模式下的学习环境与学习技能的培养综合利用起来。在具体实践中，教师要更注重专业知识的扩展与延伸，在辩论、小组讨论交流的形式中，实现知识的理解和深化。同时教师还要适当给予学生客观的评价，让学生认识到自身的专业技能的不足并加以改正，更好地贯彻“以人为本”和个性化的教育理念，最终实现高素质人才的培养。

综上所述，“翻转课堂”教学模式在高校的教学实践研究过程中，尽管存在差强人意的环节，但在实践过程中，能够刷新教育从业者对该模式的理解，发现其在培养高素质人才方向上的可取之处。在与课堂教学形式相结合的具体实践教学中，一定程度上有利于顺利推行“翻转课堂”的教学进度，并将其运用到其它学科的教学中。

参考文献

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