启发式教学在课堂教学中的运用

李玉泉

摘 要：启发式教学，渗透教学的各个环节，关键是如何把握，如何适时地去引导。可以通过实验启发法、定义法和讨论法进行，要根据上课的内容来确定。

关键词：启发;实验;讨论

在课堂教学中，用的比较多的是启发式教学，那么，什么是启发式教学呢？有人以开汽车为喻：“教师，在学生掌握知识的道路上只能做‘向导，而绝不能做‘驾驶员代为开车”;一个有代表性的说法是：“启发式，就是教师的教学方法能够引导学生思考，也就是能够激起学生的学习主动性，打开学生思维的大门。启发过程，就是教师的语言和学生的思想统一的过程，启发中的‘启字就是启迪、启示、引导、点拨的意思，‘发字就是发现、感悟、领悟，在用启发式教学时，至于是用比喻法也好，定义法也罢，还是实验启发，要根据上课的内容来确定”。

1 实验启发法

如在化学课程中学习原电池原理时，通过做实验，根据实验现象，不断引导、提问、启发学生，从而让学生尝到知识。

我们在做“原电池”示范实验时，一边引导学生根据观察到的现象，逐一回答问题：“1）将锌片放入盛有稀硫酸的表面皿中有何现象？这时候有学生会说在锌片周围有气泡产生，教师通过实验进一步验证;2）然后将铜片也放入盛有稀硫酸的表面皿中看看能否反应？没有现象，为什么呢？3）将放入稀硫酸中的锌片和铜片用导线联接起来或者将两者靠在一起，又有何现象？这时候会看到在铜片周围有气泡产生，而锌片上没有气泡，为什么呢？4）给锌片和铜片之间串接一电流计，指针有什么变化？为何会偏转？”这一连串有趣的现象引起了学生的极大兴趣和认真思考。在教师的引导下，通过对锌片和铜片发生反应及电流方向的分析概括，弄清实质，形成了原电池的概念。如果没有该实验引起积极思维过程，没有对实验现象进行探究，那么，对“原电池”这个概念的理解很有可能成为机械的认定或机械的记忆。

再如在做电解食盐水的实验时，指导学生认真观察出下列现象：

接通电源后：1）在两极均有气泡产生;2）用试管收集阳极一边的气体，呈黄绿色，有刺激性气味，可使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝;3）在阴极一边可收到无色气体，点燃可听到爆鸣声;4）向阴极食盐中滴入酚酞溶液变红。

实验中要求学生根据观察的现象思考下列问题：

1）各是什么离子分别往阴、阳两极附近移动？2）阴极上发生的是什么反应？生成了什么气体？阳极上发生的是什么反应？生成的气体又是什么？什么气体可使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝？什么无色气体，点燃可听到爆鸣声？3）为什么向阴极的食盐溶液中滴入酚酞溶液变红？阳极是氢氧根离子移向的一极，为什么阳极附近的溶液不显碱性反而是阴极附近的溶液显碱性？

通过问题层层诱导、启发，充分发挥学生的主体作用，经过分析、推理，得出电解的概念和原理。

化学中的很多概念都是通过实验建立的。让学生在实验中“发现”概念或规律，从而激发学生的“发现欲”。逐步地把概念建立在学生的认识之中，使学生在学习中变被动接受为主动“发现”。在教师的启发引导下，让学生主动探究，既消除了学生对科学发现的神秘感，又增强了学生自身的成功感，既有效地形成了概念，又有效地激發了学生思维的积极性和主动性。

2 定义法

如物理课中讲“电流”这个概念，首先要讲清楚什么是电流，也就是电流的定义，电荷的定向移动就形成了电流，提问：电子为什么会流动呢？是因为有电压;启发：如想让电流不断地流动起来，怎么办呢？要有电压;电压又从哪里来？发电;如何发电？水力、火力发电、核电、太阳能发电、化学电源等。有了电压，电流就可以源源不断流动起来了，从而激发学生的求知欲。

再比如说，电压是指两点的电位之差，那么什么是电位呢？电位是怎么产生的呢？通过这些启发式的设问、提问，启发大家去思考。有人说，学生笨，无论如何都启发不了。是学生笨，还是作为教师的我们，没有用心去启发呢，不是启而不发，而是启而不得法。讲电压，可以用水压作类比，为什么水会流动？让大家去思考，高处的水为什么会向低处流动？再进一步让大家思考，水是否可以从低处往高处流动呢，使用什么办法可以完成。也可以从能量守恒的角度来进行启发引导。

3 讨论法

启发式教学可以通过讨论研究进行讲评的方式。培养学生分析和解决问题的能力，可以采取教师命题主持讨论，一个主讲，大家讨论的方法，也可以由教师介绍某一学生实验操作时出现的问题，让大家分析原因，研究解决问题的方式，还可以由学生汇报式讲评，教师再引导启发，共同研究的做法。在讲解中积极开展“启发式”、“提问式”、“讨论式”、“辩论式”、“悬念式”等互动式教学，会收到很好的教学效果。

比如说在做酸碱滴定的时候，用什么作指示剂来判断反应是否达到了终点，是用石蕊试剂，还是酚酞试剂？是用甲基橙试剂，还是用组合指示剂？这个问题一抛出，就引导大家去思考，是用酸滴定碱，还是用碱滴定酸？是强酸滴定强碱，还是强酸滴定弱碱，或者说是强碱滴定弱酸，还是强碱滴定强酸？让大家去讨论，然后再用实验去验证，这比单纯地给出答案要好得多。同样，对于氧化还原滴定、沉淀滴定、络合滴定都可以采用类似的方法进行教学。在教学过程中，可以穿插启发、提问、讨论，最后用实验的事实来证明。

启发式教学，渗透教学的各个环节，关键是如何把握，如何适时地去引导。在教学中，要强调在传授知识的同时，重视能力的培养及非智力因素的发展，在教与学的关系上，在肯定以教师为主导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，又是具有主观能动性认识的主体，启发式教学是教师的主导作用和学生能动作用的和谐统一，贯穿于整个课堂教学过程，应注重学习方法与研究方法的指导，以及教学方法多样化和灵活性的相互配合，更好地发挥启发式教学方法的综合效应。