音乐专业视障大学生教学模式及个性化调整研究

段妍 满林锦 王舒畅

【摘 要】本文分别对美国英国及我国的音乐专业视障大学生的教学模式进行研究，总结归纳各维度的差异性，并针对此对我国音乐专业视障大学生的教学模式提出一些个性化调整建议。

【关键词】音乐专业;视障学生; 融合教育

中图分类号：G642文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）05-0151-02

一、国外音乐专业视障大学生教学模式现状

西方国家作为融合教育的发源地，其融合教育的发展进程远超我国。因此，了解和分析其高等融合教育的成功经验，对于发展我国高等融合教育有非常重要的借鉴意义。

例如，美国在特殊教育和音乐教育方面较为发达，无论是教育理论还是教学实践都走在了世界各国的前列。美国高校音乐教育，以平等接受教育为前提，使视障人士高度融合于日常的教学课程中，在教育方式及考核评估方面进行个性化设置。对于视障学生（尤其是全盲学生），在学习过程中与明眼同学存在障碍及显而易见的差异的科目，分别是和声学、曲式分析、复调、作曲等科目。以上科目的共同障碍是需要阅读谱例及创作乐谱来进行学习，而可供视障学生阅读的谱例十分匮乏，且视障学生所创作的盲文曲谱明眼人无法读阅，进而给施教者及受教者带来障碍。但在美国，这样的科目进行一对一的个性化培养，这满足了视障学生在上文所提到的科目上的个性化需要，最大限度地保持了个体与集体的平衡与统一。除以上个性化的教学方案，还要具备完善的法律法规保障、制度化的资金支持、多样化的周边服务，进而使美国在此领域名列前茅。

英国同样十分重视视障学生的音乐教育事业。具有专业刊载特殊音乐教育领域研究成果的期刊《Music Education Research》。2002年，伦敦大学与皇家盲人学院创办“有意义的声音”项目，专门研究特殊学校与高等融合教育音乐教学情况。

因此从前文关于国外高等融合教育支持体系的特点不难看出，一个多层次、全方位的立体建构方式非常必要。以上均是我国今后在建构高等融合教育体系时，亟待解决的问题和努力的方向。

二、国内音乐专业视障大学生教学模式现状

目前，在普通高校接受融合教育的音乐专业视障大学生主要分布于北京、天津、杭州、南京、长春、大连等地，专业涵盖音乐教育与音乐表演两大类。对于大部分高校，教授视障学生尚处在探索阶段，因此在教学模式以及考核方式上仍存在一定局限。

无论音乐表演或是音乐教育专业，专业主科演奏都是贯穿整个大学学习最重要的部分，读谱则是高质量演奏的基石。读谱一直是横在视障学生（尤其全盲）面前的最大障碍，尤其在非一对一教学的环境中，读谱的问题就更为明显、棘手。大部分教师的做法是将曲谱录成音频便于视障学生视谱，这样既发挥了视障学生的优势，又规避了没有盲文乐谱的问题，的确在很大程度上解决了视障学生识谱的问题，但依然存在一定局限。這种读谱方式效率有待商讨，而且由于录音经过了二次加工，视障学生在识谱时与原谱会存在一定差异，专业课老师往往需要一定时间来纠正谱面错误，这在对每学期曲目量与作品完成质量有较高要求的学校存在一定局限。同时，在开设乐队排练课的专业，课程对视谱速度有非常高的要求，这种读谱方式使视障学生尤为吃力。

在基础理论课的众多科目中，障碍最大的是和声学、复调和曲式与作品分析。他们都需要看大量的谱例和板书进行理解与学习，这在普通高校对接纳视障学生的条件尚不成熟的今天，给学生的学习带来了一定的不便。复调和和声学的谱例虽没有作品分析那么复杂，但如果视障学生没有盲文谱例，很难跟上老师的节奏，加之很多内容需要结合板书理解，而大部分视障学生对五线谱没有概念，需要老师在书写板书时用音组的相关概念对内容进行解释，这就给师生双方带来了一定的负担。由于有些教师缺乏一定经验或耐心，很多视障学生虽向老师表达了自己的需求，但教师依然没能很好地照顾视障学生的诉求，很多学生均表示类似这样的科目没有学到自己想学的东西，对自身的音乐发展造成了一定的影响。作品分析的谱例大多为多声部钢琴谱甚至交响乐谱，这对师生双方提出了更大的考验。目前采用的方法只有调动所有的听觉系统，依靠聆听进行分析。然而，作品分析不仅有总体的分析报告，更有详细到哪几小结构成一个乐句和它们分别采用了什么和声的细致分析，单单依靠聆听和记忆进行分析，对于能力和基础稍显逊色的视障学生来说太过困难。以上三门科目在考核方式上，由于科目的复杂性也仍需完善，有一些学校为了考核方便可能存在降低标准的现象，这既违背了教育公平的原则，也违背了学生选择融合教育的初衷。

三、个性化调整方案

视障学生本身就是一个较为特殊的群体，可以说每名视障学生的能力、基础、条件等各方面都有其特殊性。高校在保证正常教学的前提下，也需适当考虑每个视障学生的需求和特点，做出相应的调整。这并非一朝一夕的过程，而是需要师生根据实际情况不断改进。目前，除钢琴乐谱外，确实不具备大量制作其他乐器乐谱的条件。因此，教师应对视障学生适当调整教学重点，可以先主抓曲目量，等识谱工作完成后在进行乐曲处理。同时在进行音频录制时，应对容易出现误判的片段做单独讲解。在乐队排练课上，应尽量给视障学生留出足够的时间背谱，或给它们旋律性较强的声部。同时，在排练过程中，老师除了说出乐曲小节外，应尽量唱出旋律部分，便于视障学生理解。

和声学和复调的授课最好的方式是由授课教师课前像学生说明课上要用到的谱例和内容，遇到板书时用音组的概念进行解释，学生用同样的方式进行作业反馈，考试时同样在适当延长时间的情况下，先由学生把题目转成盲文进行作答，最后口述给代写员，这样既保证了考核的公平性，也保证了考核的无障碍。这种方法已在辽宁师范大学取得了良好的成效。同时，有些高校采用的键盘和声也同样值得参考。在作品分析的学习中，授课教师在讲解时应尽量结合演唱，将便于视障学生理解。同时，在讲解图示时应尽量用视障学生可理解的形式描述。学生在听音响资料时应尽量跟上乐曲的节奏，用简单的数字符号对小结进行记录。在考试时可以由视障学生口述，协考员代笔的方式。当然，在条件允许的情况下，某高校用学生直接在音频上说明暂停位置、标注乐句和乐段的做法更值得借鉴，也更符合视障学生的特点。

四、结语

虽然我国的融合教育还有很多需要完善的地方，但笔者相信在不久的将来，视障大学生就读普通高校定有一系列完备的体系支持。

参考文献：

[1]夏峰， 徐玉珍. 融合教育实践的过去、现在与未来[J]. 现代特殊教育， 2015（3）：1-1.

[2]邓猛， 朱志勇， DENGMeng，等. 随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）， 2007， 46（4）：125-129.