创设口语交际语境激起学生表达欲望

黄爱华

摘  要：口语交际是我们生活当中最为基本的，最为常见的一种能力。《新课程标准》关于口语交际的总体目标与内容是表述为：学生学会倾听、表达与交流，能够初步地学会运用口语交际，进行人际的沟通和社会的交往。由此可见，对学生进行有效的口语交际训练，激起学生表达的欲望是至关重要的。

关键词：表达  口语交际  倾听

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0123-01

《新课程标准》关于口语交际的总体目标与内容是这样表述的：学生学会倾听、表达与交流，能够初步地学会运用口语交际，进行人际的沟通和社会的交往。

1   创设情景，激发学生参与积极性

口语交际是我们生活当中最为基本的，最为常见的一种能力。一个人可以写作水平不一定会很高，甚至不会写作，但是如果不会说话，或者与他人沟通起来特别的困难，必然会给自己的生活和工作带来很多的不便。很多时候，教师会把口语交际简单地理解为是听与说，而事实上，口语交际不仅仅是你说我听，我说你听的过程，它还包括交际的双方在听说的过程当中多种感官的应用。

低年级学生进行口语交际，教師要特别注意达成这学段目标，如：在交际的过程当中引导学生说普通话，从而逐步养成说普通话的习惯;学生要养成认真聆听别人讲话，努力的去了解他人讲话的主要内容;可以复述自己听过的故事，或者自己感兴趣的一些故事情节;能够在与他人交往的过程当中做到自然大方、有礼、有节;在表达上有着较强的自信心，乐于参加积极的讨论，敢于表达自己的见解。低年级的写话训练是一个难点，教师可以充分利用好口语交际这个活动来引导学生敢于表达，从而激发学生“说”的兴趣。

2   多样化的互动形式，让学生懂得“听”与“说”

在创设口语交际的情境当中，引发学生的共鸣，让他们能够积极主动、大胆地发言，并且把想要表达的说出来。教师则要在引导学生总结口语交际的一些基本要求，然后形成对话，从而达到教学目标。

2.1 注重师生互动

例如：统编教材二年级下册口语交际《长大以后做什么》，要求学生说出自己长大后会做什么？为什么会有这样的职业理想？同时，要求学生清晰地表达自己的想法，简单地说一说自己职业理想的理由。学生看到要求后，很容易会说出自己长大后想做的职业愿望。因此，教师要引导学生有条理的说出自己实现这个愿望的原因。

教师可以结合课本中的插图，向学生介绍不同职业的职能，如：消防员、护士、教师、厨师等诸如此类的职业。引导学生联系生活实际，说说这些职业的人们在生活当中都给予了我们哪些帮助？或者给我们的生活带来了怎样的变化？从而激起学生说出自己长大后的愿望以及理由，学生在这样的情境当中很容易表达出自己真实的想法。同时，教师要注意师生的互动，教师可以拿自己做例子，说一说自己小时候的愿望，引发学生的提问。例如：“老师小的时候希望长大后，能够成为一名甜品师，因为甜品师可以做出许多美味的甜品，听到这个愿望后，你们都想问老师哪些问题呀？”这个时候就可以激发学生的疑问。学生可能就会问：“老师，你小时候想当甜品师，为什么后来做老师了？”或者问：“老师，你对甜品师有多少了解呀？你擅长做甜品吗？”等等诸如此类的问题。

对于学生的提问，教师应该作出积极正面的回答。这样应答的示范可以让学生明白，应答也是要清晰的，如果暂时不能回答的问题，教师一定要做到有礼貌地进行回应。师生互动，不仅有利于培养学生养成良好的交际习惯，同时锻炼了学生口语口头表达能力，也为学生之间的互动做了一个很好的示范作用。

2.2 注重生生互动

例如：指名学生介绍自己的职业理想，其他的同学可以选择自己感兴趣的地方对该生进行提问，教师要引导其他学生认真倾听，学会思考。同时，能够对用上“为什么？”“怎么”等这些疑问词进行有礼貌提问的学生进行及时的鼓励。教师在评价学生的时候，一定要引导学生做出礼貌的回应，从而使学生在真实的交际的过程当中，提升自己的交往能力。

2.3 注重组内互动

这样的互动要是真实有效的，而不是看起来表面的热闹。例如：小组之间相互讨论自己的职业理想，相互说一说以后怎么样来实现自己的职业理想，同组之间的学生可以有序地进行发言，不争不抢。要引导学生做到：一要主动说，二要认真听，三要耐心地等待别人说完再表达自己的观点。

3   多途径的口语训练，培养学生的交际能力

口语交际的内容是来源于我们生活的，而它最终还是要回归到我们的学习、生活、工作当中。因此，在日常的教学过程当中，教师除了结合书本上的口语交际进行教学以外，还要拓展多个领域的学习内容。例如：在语文教材当中，多次出现的“讲故事”训练。那么，教师要利用好这个教学情境，可以引导学生借助插图来讲故事，借助关键词语来讲故事。要求学生：讲清楚故事的时间，地点，人物，事情的起因、经过以及结果。其实，学生进行讲故事的过程，就是口语交际训练的过程。

教师对学生的回答要进行及时的评价，要引导学生注意讲故事的注意点：语气、语速、语调等;学生是否真正表达清楚，让别人听明白。真正的做到了倾听与交流，一样都不可少。同时，要求学生在倾听的过程当中认真用耳朵去听，了解别人的思想，对自己的感兴趣的问题一定要积极主动地进行询问。除此之外，学生在课堂中的表现，例如：朗读、发言和讨论都是可以进行口语交际的。写话的教学当中，也是口语交际的训练，即便在课外小组合作探究性的学习，也是口语交际训练的一个重要部分。

总之，低年级的口语教学当中，做到结合联系生活实际创设情境，有效地进行多项互动，让学生全身心地参与到口语交际过程当中。口语交际要与现实生活实际相连，并养成良好的交际型。使学生真正形成交际能力，提高学生口语表达的能力，同时提升口语交际的素养。

参考文献：

[1] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2] 董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.