眼中有光，心中有爱，手中有力量

何优优

摘    要：防疫背景下的低年级道德与法治拓展课程，旨在引领学生主动参与生活和社会，培养自主学习能力，实现“促进学生良好社会性发展”的课程价值。拓展课程包括“生命与劳动”和“学习与整理”两大主题，进而各自主题序列及实施逻辑，充分体现自主探究和生活化特点，并与道德与法治课程相关主题呼应。以清晰的实施图谱呈现十个小主题的二十次活动，有目标有计划，有内容有方法，有过程有指导，有评价有展示，资源丰富，推进有序，实施有效。

关 键 词：“战疫”时期;道德与法治;拓展课程;自主学习

中图分类号：G41

文献编码：A

文章编号：2095-1183（2020）03-00-03

面对疫情，延迟开学，学生全面开始宅家在线学习。非常时期，如何引领学生看见世界，看见生命，看见现实，也看见努力和温暖，是道德与法治教师需要思考的问题。对于小学生来说，从未有这样的机会能够如此深刻地领悟到社会即课堂，生活即学习。我们尝试设计与实施防疫时期小学低年级道德与法治拓展课程，依托“战疫”资源，培养学生的自主学习能力，引领其学会珍惜并过好当下生活，建立正确的价值观，形成必备的核心素养。

一、课程设计：整合拓展道德与法治课程主题

道德与法治作为一门德育课程，注重开发与使用社会资源以及生活资源，观照家国情怀教育、热爱劳动教育、学习习惯教育、热爱自然教育等。鉴于此，我们整合学生发展核心素养中“学会学习”“健康生活”以及“责任担当”等主题，设计了两大课程：“生命与劳动课程”和“学习与整理课程”。

1.课程基本逻辑和依据

“生命与劳动课程”结合“健康生活”和“责任担当”，从自身、家国、自然，实现儿童感知视域的拓展，同时也实现从浅层感悟到深层领悟的推进。眼中有世界，心中有家国，让学生在体悟珍惜和感恩的同时，知道自主自立，做好自己的事。

“学习与整理课程”涉及学科学习的五个要素，即学习、分享、尝试、沟通、整理，积极调动和利用家庭资源，包括家庭中的成员、家中藏书以及各种通讯设施，实现学生自主能力的发展。

2.课程的主题框架

在两大主题课程基础上，基于道德与法治低年级课程主题和学生年龄特点，我们将其细化为五个小主题。每一个小主题分别通过两次具体可操作的学习活动来实施（见下表）。

如此，拓展课程形成自己的主题序列及实施逻辑，充分体现自主探究和生活化的特点，又与低年级德法课程相关主题呼应，很好地对其主题进行了拓展，并对内容进行了补充和延伸。

二、活动实施：让孩子在“真实”课程中成长

源于生活的课程其意义在于让孩子在真实的课程中成长。拓展课程的实施需结合学生自主学习的条件，既要让学生有清晰的目标和内容，又要有内容和方法上的自主;既要设计有效的过程指导与引领，又要让学习成果“被看见”，为学生开展有效学习创造条件。

（一）有目标有计划：呈现学习活动图谱

低年级学生在开启课程学习之前，要了解整体内容和框架。虽然孩子年龄小，但也需要有全局把握的理念。同时，在这一过程中建立目标意识，一个活动对应一个目标，有利于学习中的坚持。清晰的实施图谱呈现十个主题的二十次活动，有序、完整。以“生命与劳动”为例（见下表）。

（二）有内容有方法：引领自主有序学习

两个大主题的学习内容合理穿插结合。每一个学习活动下，都由老师设计主题学习资源包，包括学习微课、活动内容、材料准备、方法建议、操作步骤等，让学生能够自主有序地活动。

1.内容：围绕核心要素，尽量丰富多彩

在内容的选择上，我们首要考虑的是低年级学生能否进行较为自主的学习。这要求内容难度合理适切，如采访活动、学钉纽扣等活动，实现课程设计的意义。其次，要关注学习内容的趣味性，如防疫小书、我家的迷你小剧场等，趣味性是自主学习得以深度开展的前提，有趣味才能保持学习的动力。在整体设计中，每一个学习主题都有相应的学习内容与学习资源包（相应的微课和提供学习建议的活动单）。学生可按照主题序号进行有顺序的学习，打开相应的资源包开展自主学习，也可根据自己的喜好适当调整。同时，我们也为学生提供自主选择的空间。例如，“我爱自然”中的给环保公益片《大自然在说话》配音活动，学生就可以选择不同的角色，如“大自然母亲”“海洋”“雨林”“花朵”等进行配音，通过朗诵体验自然浩瀚与神奇，激发对自然的热爱，产生对自然的敬畏之心。

2.方法：关注学习主体，尽量灵活多样

自主学习要尊重学习者的个体差异。每一个学生都是独立的个体，我们珍视每一个学习者独特的心理体验。例如，在设计“我会整理”这一内容时，我们会利用微课介绍整理的一些简单方法，包括知识树、气泡图、流程图、时间轴等。在此基础上，学生根据自己的学习内化，整理自己的一周收获。从成果看，每一个图示，每一个文字，都是孩子个性化的表达。

非常时期的宅家在线学习，由于学习材料的限制，也会造成学习方法的不同。“我会学习”之“环保搭档”就是一次关注学生主体差异的不同学习方式的探究。在微课“生活创意DIY”后，我们引导学生用自己能够找到的资料做一只“布老虎”。有的学生利用家里的布头缝制了一只真正的布老虎，有的学生则用废旧报纸做填充制作了一只纸老虎，有的干脆用手工纸折出一只老虎……这样的课程整合了道德与法治、科学、美术等学科，动手又动脑，实现了环保教育、审美教育与劳动教育等多重教育功能。

（三）有过程有指导：凸显交互式学习

拓展课程如何实现过程中的指导？在每个主题学习资源包中，我们都会设置学习单，对学习内容进行合理分解，让学生一目了然其内容和步骤。以“我会分享”之“我家的迷你小剧场”内容为例，这个主题内容是让学生表演特别喜欢的故事。我们为学生提供了详细的活动方法指导，帮助学生有条不紊地为表演做好准备。第一步是看小视频，了解道具和背景、故事内容;第二步是学会构思，引导学生选择故事背景和人物;第三步则引导学生动手设计，制作相关背景道具，勾画背景图;之后由学生和家长配合表演故事。

如此，通过交互式聊天式，与学生交流学习任务，能够增强老师的在场感，问题导引式小结和提示式过渡，也能间接促成过程指导。自主学习离不开家庭教育的协助，在这场学生自主活动中，老师和父母都是潜在的指引者和指导者。

（四）有评价有展示：深化在线学习价值

宅家自主学习自然需要相应的评价机制支撑，我们设计了一些有效的评价工具。包括“秀一秀：优秀作品展播”“说一说：老师协作评价”“评一评：家庭参与评价”“比一比：同学投票评比”等。拓展课程多采用“秀一秀：优秀作品展播”这一评价方式。每天选择固定的时间，由老師将收集的学习成果制作成视频，既可以作为班级资源保存，又可让学生进行相互学习借鉴。如“防疫小书”“手工口罩”等，通过短片将作品展现在学生面前，他们在感受自己的成果被看见的同时，也享受到集体共同进步的快乐。

“说一说：老师协作评价”，即每一期作品由老师作出合格、良好、优秀的等级评定。评价不是目的，重在引导学生发现自己在自主学习过程中的不足，并作出自我反思改进。也可通过全科教师写作评分的方式，让学生因为充分感受到被所有老师的关注而产生学习的源源不断的内驱力。同时，每次活动都有学生自主评价和家长评价。家长参与的评价一般以质性评价为主，反映学生自主学习时的态度。除了在课程评价表上做好记录之外，提交作业时，用文字的形式描述评价与感受，作为记录依据。这种评价适用于“我家小剧场”“我的房间”“小开心果”“传统游戏”等主题内容。“比一比：同学投票评比”则重在引导学生学会欣赏他人的学习成果。如“大自然趣配音”“好书推荐”等主题学习后，教师将全班同学的作品放到班级交流群，让学生记录评分，并说明理由。

道德与法治学科本身就是一门温暖的育人课程，在这样的特殊时期，道德与法治拓展课程让学生走出书本、融入学习;走进社会，融入生活。让我们的学生眼中有光，心中有爱，并努力让自己拥有力量，真正实现了课程的价值追求。