初中英语教学与人文素养培养

《初中英语教学渗透人文素养教育研究》被列为兰州市教育科学“十三五”2019年度规划课题（课题立项号：LZ[2019]GH394），计划为期两年。

摘 要：教师有意识地将英语教学工作与人文素养教育有机结合起来，更加科学地、有时代性地、有目标地关注学生人文素养的培养，可以切实提高学生的文化基础水平，使学生发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

关键词：初中英语;人文素养;培养

中国上下五千年，历史悠久，孔子的“仁”，墨子的“非攻”，“兼愛”都体现了人文素养的精神。西方人文素养是“以人为本”的精神，该教育理念最先来自人本主义。20世纪上半叶，以法国萨特为代表的教育者进一步发展了人本主义理论，认为“存在先于本质”，体现了对人的理解和尊重。20世纪下半叶，美国语言学家萨丕尔认为：“语言的背后是有东西的，且不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”他激发了大批人类学家打破人文学科和社会科学边界，将二者有机结合起来，对后世研究产生了深远的影响。

人文素养是马克思主义大众化之人文体系的核心内涵，是重要的组成部分。党的十九大报告中强调：“必须推进马克思主义中国化时代化大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态。”

2019年4月30日习近平主席在纪念五四运动100周年大会上的讲话中殷切希望：“新时代中国青年要努力提高人文素养，在学习中增长知识、锤炼品格！”

《义务教育英语课程标准》（2011）明确指出义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重属性，它引领着初中英语教学方式及理念的转变，对学生人文素养的培养提供了依据与空间平台。

人文素养即人文科学的知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——“人的内在品质”。人文底蕴，主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。人文素养教育是推动初中生全面发展的核心任务。初中阶段学生的身心处于迅速成长时期，其世界观、人生观、价值观极具可塑性，而我们将初中英语教学与人文素养的培养有机结合起来，就是让教育回归到“人”的本原上来。有道是：缺乏科学思维的人文学科有失厚重，缺乏人文素养的科学学科有失灵动。

其实，初中英语教学中一点一滴都蕴含着人文素养教育契机。让我们在具体的教学活动中加以品味，反思。

例一：在学习人教版八年级下册单词matter（n.事件）时，我播放了来自媒体演讲Start Your Day Like This片段：Every moment of every day，no matter where you are or what you are doing，you matter. It doesnt matter who raised you，you matter. It doesnt matter what they did，you matter.It matters what you do because you matter. （每天的每一刻，无论你身处何方或无论你正在做什么，你自己的作用至关重要。至于谁抚养你长大，这不重要，你自己是关键。至于他们曾对你做过什么，不起决定作用，你自己才是关键。正因为你是关键，所以你每天做些什么，才是至关重要的。）演讲人抑扬顿挫的语调给学生们留下了深刻的印象，尤其是所有matter重读，而且是动词（v.要紧，重要）用法。

此教学活动，展示了英语单词构词的转换法，使学生意识到英语中很多单词的构成形式是有规律的，掌握单词的构成规律有助于理解和记忆单词;另一方面，这段演讲内容励志，它激励人们在遇到事情（matter）时要自珍、自重，因为你自己起关键作用——You matter！这对青春期学生很有启发性和治愈作用。同样，在学习八年级下册单词independent时，引入《简·爱》中女主人公的一句经典台词：“ I am a free human being with an independent will. ”。来自 英文小说的句子使学生自问：“我”离拥有独立意志的、自由的人还有多远？当发现有学生化妆时，用时尚圈奉为圭臬的经典名言——简约就是美（Less is more.）提醒一下，何况，爱因斯坦也曾说：“ Everything should be made as simple as possible，but not simpler. ”单词教学可以做到“言有尽而意无穷”。

例二：课文学习同样可以与人文素养的培养结合起来。下面我们以人教版八年级下册Unit 5 Section A 3a Students Who volunteer学习为例来谈谈。

设计思路：1.课文引路，以读促写，改写，也可仿写、缩写、续写。2. 抓住学生求新心理，贴近学生日常生活。3. 板书关键词： bake （v.烘焙）baking（n.烘焙） baker（n.烘焙师） bakery（n.烘焙店），做好心理建设。4.增加细节变化，提高挑战性，要求改人称，改时间，改地点，改理由。

学生改写如下：Judy loves baking and wants to be a baker.She volunteers at a bakery every Wednesday afternoon. Judy believes it can help her to get her future dream job. Its hard work. But she wants to learn more about how to bake delicious bread and cakes. She gets such a strong feeling of satisfaction when bread and cakes smell sweet.

学生思路拓宽后，想到了这么改写，例如：跑酷，动漫，爆照交友，网络小说，推荐美食等。在学生理解文本的基础上，借用已有的结构，表达新的内容，新的思想，拓宽了思维的广度。每一位学生写出来的东西不一样，既是知识的重组，又是个性、见识的展示。这一点尤其体现在课前英语演讲环节中。课前演讲规则要求学生提前一星期准备，自己写演讲稿，脱稿演讲。其中王春辉同学介绍热门图书《龙族Ⅰ：火之晨曦》;擅长理科的马睿超同学课前说的是他喜欢的电子音乐;颜琳霭同学关注的是海洋生物天堂;吕佳浓同学演讲的是漫威漫画：《下一个十年的召集人》，都不同程度地提高了学生们的英文思维速度。

例三：在课文教学中还应注重培养学生跨文化意识，下面我以人教版九年级Unit 2 Section B 2b The spirit of Christmas学习为例来说明 。狄更斯《圣诞颂歌》中吝啬鬼斯克鲁奇的转变，使学生体会到圣诞节对于西方人的意义：把爱和快乐分享给他人的幸福感。中国人的春节也是洋溢着爱的节日。如何讲好春节的故事，传播中华文化？

先是学生口头练习：春节前夕，打扫卫生——除旧迎新;人们乘坐汽车、火车、高铁、飞机甚至驾驶摩托车回家——为了团圆;春节期间，走亲访友，给孩子压岁钱——压住邪祟，一年平安;放鞭炮——去除晦气，憧憬未来。随后课堂限时10分钟写作，交流学生作文。

当天课后作业是：查找有关春节的故事。全班分成两组，一组负责搜集有关春节的民间传说;另一组负责收集春节期间发生的故事。要求学生准备用英语演讲。第二天，学生讲贴门神的由来，跳灶王的故事，还有人讲“年”的传说;讲发生在春节的旅途故事，还有学生今昔对比过春节的不同方式。学生借助思维导图、图片、实物、肢体语言，基本呈现了所要表达的内容。用英语讲述中国故事，不仅提升了学生英语演讲的心理素质和英语专业素养，而且还使学生切实参与了跨文化交流，换了个角度重新审视了本国文化。学生们越深入了解本国的节日和传统，就越认同中华文化。对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省，对异文化成员的理解和共情，帮助学生更好地理解了人类命运共同体的内涵与价值。学生发现隐藏在语言背后的文化，人类的情感是相通的：“人同此心，心同此理”。

例四：教师应当将课文学习视为培养学生思维品质的契机。思维品质含“辨识与分类”“概括与建构”“分析与推断”“批判与创新”等要求。人教版九年级Unit 5 Section A 3a The Difficult Search for American Products in the USA通过课文分析概括、整合推断、批判评价问题和观点，将个人融于文章，融于历史潮流，有理有据地提出自己的观点，提升人文素养水平。我重新设计了课后5个问题：

1. What did Kang Jian realize after his shopping experience？

2. What is President Trump doing to change the situation？

3. Are you always satisfied with the products made in China？ Is China getting better at making high-tech products？

4. What else can Chinese do to improve ourselves？

5. Are you confident in China？ Why or why not？

以上问题更契合当前国际形势，激发学生对“世界和我”的思考。从“中国制造”，到美国当前对华遏制政策，讨论了国货质量的进步、国力的提升、促使学生思考如何从“我”做起更好地提升竞争力，使学生真切感受到政治和经济息息相关。从现象看本质，从现在看未来，从国家的发展看个人的命运。既不夜郎自大，又不妄自菲薄。开放性的问题，不同观点恰恰可以促进学生更深层次地思考。

总之，坚持把人文素养教育融入英语教学过程，最终对学生的成长起到潜移默化的良好影响和推动作用，使学生具有开放的心态，尊重世界多元文化的多样性和差异性，同时弘扬中华民族积极进取的精神，增强爱国主义精神，发展创新能力，有助于提升学生的人文素养水平，在学生成长关键时期，帮助学生扣好人生第一粒扣子。

教育恰似春雨润物细无声，潜移默化的力量在于无声处听惊雷。通过点滴的教学工作唤起学生发现自我，尊重自我的意识，塑造心灵，完善个性，培养有理想有信念有素养的時代新人。在这个过程中，教师需更具智慧，从看似平凡的工作中找到教育的契机。

参考文献：

[1]许浩等.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[2]陈安，房亚楠.科学思维与人文素养[M].北京：科学出版社，2019.

[3]爱德华·萨丕尔.论语言文化与人格[M].北京：商务印书馆，2011.

作者简介：吴俊，甘肃省兰州市，兰州市第八十二中学。