以陶行知“三力”理论 促科学多元评价实效

摘 要：笔者尝试建构科学课堂的评价定制五环结构，即集体商讨——形成框架——个人加减——实践反思——完善评价。从当前学生的实际与当今STEAM教育形势出发，结合陶行知教育的一些教育主张，实施评价过程化、评价真实化、评价公平化，使科学课堂评价更符合科学学科教育教学的规律，帮助学生更好地进行学习，更好地对自己负责，更好地发展自己。

关键词：三力理论;定制评价;多元智能;评价五环

随着STEAM教育实施跨学科授课，小学科学教育领域的发展实现STEAM“大科学”领域的大范围综合与跨学科，广大的科学老师在贯彻落实《科学课程标准》时对于“课堂评价”的实施产生了困惑“新理念下评价怎样实施”，“如何发挥评价的最大作用？”“如何实现多元、全面、全程的评价目标？”已越来越成为科学课程实施中亟待解决的问题。当今是信息高速发展的时代，小学生接触平板、手机、电话手表等电子产品很频繁，接受各种各样的信息十分便利，他们的心智发展越来越成熟，对教师评价的要求也有所改变。据调查结果显示：99.8%的学生表示十分在意教师的评价;23.5%的学生认为当前课堂评价适合自己的学习行为;46.7%的学生觉得教师的评价浅薄、敷衍自己;57.3%的学生表示教师评价手段单一，评价不明确，期待改进课堂评价。可见，当前课堂评价已远不能满足信息时代的发展与学生心智发展。

定制科学课堂评价符合学生发展的需求。定制评价的内容有评价主体、评价内容、评价方法三方面，通过集体商讨——形成框架——个人加减——实践反思——完善评价五个环节来落实。五环结构在教学应用中可以循序推进，也可以按照教材需求截取对应环节开展评价。笔者在长期的教学实践中贯穿陶研思想，通过评价主体的多元化、评价内容多元化、评价方法多元化来实施评价的定制，下面结合陶行知先生的三力论进行详细阐述。

一、 以生活力为基础，促定制内容多元化

陶先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”定制评价关注学生个体差异性，关注每个学生不同阶段采用不同的评价标准，真正做到因人而异，人人都有基本目标，努力目标和期待目标，有些孩子一上实验课就没有办法安静下来，他们不时会发出一些声音，做出动作来引起大家的注意，影响课堂教学正常进行，教师可以制定基本课堂评价标价。

当学生在课堂纪律上有一定保证，他是能够学到一些知识的，课后这位孩子拿着评价本来找我时，我给他打满分时候，再检测一些基本的课内知识，在表格下方注明下次达到的努力目标，若未达到四种水平则在表格下方用问号指出并提出建议，当达到四种水平则在表格下方提出期待目标。慢慢地当学生达到期待目标时，离他良好的学习习惯也就不远了。

陶行知提出：“教育应当培植生活力，使学生向上长.”我们的科学课应回归到生活中去，让学生在生活中学习，让他们在学习中成长.有些孩子的知识储备量大，對物理，化学等知识了解较多，我们所教学内容未能满足其所学，我发挥其所能，让他做好科学学习笔记，从学习笔记的思维碰撞点中反思错误所在，培养了学生的问题习惯意识，激发学生对所学学科的学习兴趣，教师对学生进行学习方法的指导和评价点拨是对孩子是极大的激励和鞭策。久而久之，学生自然养成良好的学习习惯。

二、 以自动力为引导，促定制主体多元化

陶行知先生在《普及社会教育》一文中提出：自动是大众自己干，小孩自己干，自动教育是教大众自己干，教小孩自己干，不是替代大众，小孩干.〞明确指出自动是自觉的行动，而不是自发的行动.教育孩子的生命秘密在于相信孩子和解放孩子.新课程对传统测试与评价模式提出了挑战.定制评价强调参与互动，将自评与他评相结合，教师、同学、自己、家长、社会等都参与其中，运用肯定和奖励的评价方法，采取现代化评价手段进行适当的竞争方法，设置一些简单易用的课堂表现评价工具。例如：在课堂平台上导入学生名单，设置好评价指标和奖品兑换机制，在课堂最后两分钟进行小组、班级公开评价，开通家长端，每日推送评价信息，让家长明了孩子在课堂上的表现，并根据平时的评价数据，自动生成班级学生个人报告单、成长手册评语，具体如下：①关注微信公众号“定制课堂”，申请开通账号;②打开浏览器登录“定制课堂”平台，添加班级、学生指标和奖品信息;③进入“定制课堂”入口，选择学生给予相应的评价;④进入“定制奖励”入口，选择学生兑换相应奖品;⑤进入“查看动态”入口，查看班级与学生个人，点评价激励数据，可直接下载报告学生成长手册评语;⑥开通家长端，家长留言发送对孩子学习的简单交流语或一段评语，让家长及时了解孩子在校表现，实现家校良性互动。

自我评价尝试应用信息化手段建立一个把学生现在与过去的自己进行垂直比较和与他人进行横向比较的资料库，这个资料库包含学生学业成就、智能、态度、个性、兴趣、爱好等多方面情况的综合性资料体验。可供学生自己、同学、老师、家长等随时查阅。本人在科学课堂上给予学生自主学习评价机会，丰富学生自主学习评价形式，例如设计科学活动自评表。

今天课堂上最令我兴奋的一件事是_______ ，

有待改进的一件事是 __________________。

这样的评价使所有学生都参与活动，并包涵学生的所有方面，有利于学生正确地认识自我，自我调控、自我反思学习中存在的问题，进而自我修正、自我完善，达到自我教育的目的。

三、 以创造力为关键，促定制方法多样化

当前，学生在学习过程中，认识能力的差异性和学生思维空前活跃，教师对于课堂教学活动的预设性大大减弱，而大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，课堂中要求我们对学生学习、行为、言语、活动等做出立即反应，帮助学生调整控制后继学习行为，也是教师反思和改进教学的有力手段。例如：《拱形的力量》学习中，指导学生经历提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行试验与收集数据—分析与论证过程，陶先生曾说过“真正的教育必须培养会思考，会创造的人.”在期间提问学生“既然我们知道纸拱受力变形的原因，你有什么办法使纸拱不容易变形，能承受更大压力？”学生提出用书本抵住拱足，垫片放中间，螺帽紧贴桥的两边等方法。我立即组织学生开展讨论评价其可行性，并继续实验验证不同形状，不同结构，横着，竖着拱形承受力研究。即时评价期间营造情境化、动态化的课堂氛围、准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默地进行具体的定性和定量评价，使科学课上关注学习过程更关注学生发展，彰显定制特色。

陶先生倡導在做中学，在做中发现，在做中体验，在做中感悟。科学课最有价值之处在于科学探究能力的培养，小学阶段科学教育承上启下，STEAM教育整合各科，通过应用程序、编程、布线、工具等将技术流程纳入学习领域。《拱形的力量》学习后，学生自行设计拱形小制作，学生的设计有的外观精美、有的力学合理十分牢固、有的突出人文性、有的彰显时代感。我们师生从美学、力学、建筑学等多种角度一一给以评价，发现闪光点。激励学生去发现去探究去创造。

1933年《手脑相长》一文中，陶先生提出;“一个人要有贡献于社会，一定要手与脑缔结大联盟，然后可以创造，可以发明，可以建设国家”.提出了解放创造力和培养创造力.每学期我根据教材内容与学生需求，设置不同“特殊”作业，有小小科学家日、记科学成长记录本、小课题研究、小小科学家创新制作……，它们一般周期较长，短的一周，长的一学期。这些活动我们聘请部分学生和教师、家长参与评价，并选出一、二、三等奖，根据学生学期表现评选出“科学观察实验章”“科学制作发明章”“科学思考发言章”“科学合作章”“科学环保章”等，由学校进行表彰，并从学生中评选出的3D打印、科技小发明、小制作、小创客金点子等在参加全国、福建省青少年科技创新大赛中屡屡获奖。如此多方面评价更客观、更全面、更科学，为学生施展才华。搭建舞台，促进学生良好的科学探究能力的形成。受到学生的欢迎，也得到家长的支持与帮助。真正体现处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

基于以上，生活力是自动力和创造力的基础，自动力为引导力，而创造力是关键.三者不可替代，相辅相成.教育者在设置定制评价过程中，有意识的与陶行知先生的“三力”论相结合.五环评价关注评价主体、内容、方法，将评价过程化、评价真实化、评价公平化，使科学课堂评价更符合科学学科教育教学的规律，使“人人都能学的科学”更具有独自的培养人的魅力，帮助学生更好地进行学习，更好地对自己负责，更好地发展自己。

参考文献：

[1]Jamesbellanca.多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展.中国轻工业出版社，2014.

[2]教育部.义务教育小学科学课程标准.2017.

[3]董宝良，喻本伐.陶行知教育论著选.人民教育出版社，2011.

作者简介：黄晶，福建省宁德市，福建省宁德师范学院第二附属小学。