分层教学模式在高中数学教学中的运用策略分析

孙文敏

摘 要：核心素养培育是新形势下高中数学教学改革的新诉求，此时高中数学教师就需要实现教学思维的不断转变，改变以往一刀切的教学模式，尊重学生的差异性，由此分层教学模式的效用越发呈现出来。本文集合高中数学教育教学经验，分析分层教学模式在高中数学教学中的运用策略问题，以驱动高中数学教学中分层教学法的效益有效发挥。

关键词：分层教学模式;高中数学;数学教学

部分高中数学教师依然会受到惯性教学思维的影响，将灌输式的教学模式贯彻执行到高中数学课堂中去，这很明显与学生全面发展的诉求是不吻合的，对于学生差异性的不尊重，会使得实际的高中数学教学处于低效化的状态。对此，高中数学教育工作者应该树立革新意识，适时将分层教学模式贯穿其中，以进入到更加理想的高中数学教育教学格局。

一、以人文本，实现学生的有效分层

每个学生数学学习的效率是不一样的，对于新知识的掌握速度也有所差别，如果一味的强调一刀切的教学模式，很有可能使得课堂效率处于低效化的状态，这难以体现出以人为本的教育价值观，以新课改的诉求是不吻合的。对此，教师认为应该将分层教学模式贯穿其中，依照学生学习成绩，学习习惯，学习能力，学习认知等情况，建立对应的学生分类分层基准和规范，在此基础上确保实际的学生分层朝着有效化的方向发展。A层次，基础知识掌握不是很牢固，课堂知识理解存在对应的偏差，属于数学基础偏差的类别;B层次，基础知识掌握比较好，课堂参与性一般，数学成绩处于中间水准;C层次，数学知识掌握牢固，课堂参与意识强，学习成绩优秀，并且展现出一定的数学应用创新能力。当然在归结类别的时候，需要听取学生的意见，尊重其分层的自主选择权，并且以流动分层的方式来应对，在一段时间之后如果学生自主愿意，并且与教师进行充分沟通之后可以实现对应层次的调整，由此展现出实际分层机制的能动性。比如在一段时间之后，处于A层次的学生在经过不断强化培训之后，自身数学基础知识掌握更加夯实，课堂参与意识也有所改善，成绩也开展出现了明显的转变，此时在听取学生自身诉求的基础上，将其层次进行调整，为后续教育教学方案的优化调整，提供依据。也就是说，在高中数学教育教学的过程中，要坚持以人为本的基本原则，将分层教学模式渗透其中，实现学生一定时间段内层次的有效界定，这对于实现学生的提升而言，是至关重要的。当学生从低等级转变为高等级之后，自身的数学学习能效意识会得到激发，继而以更加大的热情参与到实际的数学知识学习中去，由此进入到良性的数学学习格局中去。

二、统筹兼顾，实现教学体系的分层

学生有效分层之后，就需要实现高中数学教育教学行为的分层，很明显这是一项系统化的工程，此时就需要树立统筹兼顾的基本原则，引导高中数学教学体系的分层朝着更加有效的方向发展和进步。详细来讲述，其主要牵涉到如下几个方面：其一，实现教学目标的分层。以“指数函数”知识点学习为例，教师需要结合不同层次的学生，实现教学目标层次的优化，对于数学基础好的学生，以培养学生独立思考能力，运用指数函数解决实际问题能力培育为主要教学目标;而对于数学基础一般的学生，此时需要以深入理解指数函数内涵和性质，具备一定指数函数应用能力为教学目标;对于数学基础很差的学生，以正确认知指数函数的内涵，思考其在现实生活中的应用案例，提升数学知识认知为教学目标。其二，实现课堂授课方式的分层。比如在“点、直线、平面之间位置关系”知识点学习的时候，教师对于数学基础很好的学生群体，设置的导学任务就是：使用思维导图实现点、直线和平面位置关系框架图的绘制，保证能够清晰的讲述其中的关联，实现自身知识体系的构建;对于数学基础一般的学生群体，采取的是小组合作探究的方式，给出不同的点、直线、平面的示意图，要求学生在观察的过程中去归结，继而得出对应的结论;对于数学技术差的学生群体，主要是援引生活化情境来帮助其理解对应的位置关系，给予其更多的时间，以慢慢消化。其三，实现教学评价行为的分层设计。对于不同层次的学生，实际的教学评价行为也需要朝着多元化的方向发展，这对于建立良性的学习秩序是很有帮助意义的。簡而言之，教师能够结合学生预习的情况，作业完成的情况，课堂表现情况来进行综合评估，确保可以引导不同层次学生正确看待自己的学习行为，寻求有效的学习方法，以进入到更加新的学习格局。

三、结语

在实现高中数学教学分层的过程中，首先要实现对于教学对象的有效分层，并且秉持自愿性和能动性的原则，确保实际的教学对象能够正确理解自身的数学学习处境，继而懂得积极进取，以便进入到更加理想的状态。再者，分层教学模式在实际高中数学教育教学中的渗透，还需要秉持统筹兼顾的原则，处理好教学目标分层，教学内容分层，教学模式分层，教学评价分层等之间的关系，正确理解彼此之间的关联，并且确保实际分层朝着系统化的方向发展，这是切实发挥分层教学模式在高中数学教学中效能的关键所在。

参考文献：

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