对初中化学高效课堂构建策略的探讨

梁一斐

摘 要：为全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，“构建高效课堂”已然成为当前广大教学工作者的普遍共识和共同心愿。要想实现这一目标，教师就需在深入贯彻新课程理念的基础上，将教学的侧重点由以往知识的单一传授转移到学生学习兴趣与学习能力的培养上来。下面，本文就从三方面入手，对初中化学高效课堂的构建策略展开论述，以供参考。

关键词：初中化学;高效课堂;导入;信息技术;实验

在以往应试教育理念支配下的初中化学课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题技巧，教师通常采取的是灌输式的教学模式，这便从根本上背离了新课程“以生为本”的教学理念，在极大程度上阻碍了学生学习积极性的调动和主体性的发挥，进而更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。而要想促使传统课堂长期低效的现状得以及时扭转，教师就需将学生学习兴趣的激发摆在首位，进而使其在兴趣的驱动下，自觉投入到对化学知识的研究与探索过程中，从而促进化学高效课堂的构建与生成。

一、注重课堂导入，诱发学习兴趣

基于初中生好奇心强、求知欲旺这一性格特点，决定了他们对于一门学科的学习往往在很大程度上建立在兴趣的基础上，具体到化学学习亦是如此。因此，作为初中化学教师，我们应将学生学习兴趣的激发与培养摆在首位，并通过对导入环节进行灵活设计来打造灵动课堂，以此来吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，进而为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。

在教授新课“燃烧的条件”之初，我为学生表演了一个名为“烧不坏的手帕”的魔术。首先，我将棉手帕放入酒精与水的混合液中浸透，然后轻挤。之后，我用镊子夹住棉手帕的一角，将其放置到点燃的酒精灯上。一开始，火焰很大，手帕表面迅速燃烧了起来。慢慢地，火焰越来越小。接着，我迅速抖动手帕，火熄灭了，手帕却完好无损。这时，学生纷纷感到很惊讶，小声议论着，想要弄明白其中的道理。于是，我因势利导，对学生说道：“要想知道手帕烧不坏的秘密，就必须先要了解燃烧的条件。”如此一来，不仅聚焦了学生的注意力，诱发了学生的学习兴趣，而且还为新课内容的讲授作了铺垫。

二、引入信息技术，突破教学难点

现如今，现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学改革提供了一种新的思路和可能。于初中化学学科而言，复杂性、抽象性和微观性是其突出特征，仅凭教师一味地口头讲授难使学生消化其中不易理解的化学概念和原理。鉴于此，作为初中化学教师，我们不妨在信息技术的辅助下，根据教学的具体内容及需要来创设直观情境，将化学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，以此来深化学生的理解认识，突破教学难点内容。

在教学《分子和原子》一节时，我先是在信息技术的辅助下，让学生初步感知了分子的真实存在（通过扫描隧道显微镜获得苯分子的图像来呈现）。这样，通过从宏观现象入手引入微观本质，使学生得知了分子是保持物质化学性质的最小粒子。之后，我运用信息技术展现了氧化汞分子分裂成两个更小的粒子的动态过程，以使学生通过对比分子的定义和性质，明确原子是化学变化中的最小粒子。如此，通过在化学教学中引入信息技术，不仅丰富了课堂教学手段，激发了学生的学习兴趣，而且还有效突破了教学难点，加深了学生对物质物理变化和化学变化的理解。

三、强化实验教学，培养探究能力

化学高效课堂构建的基本要求是要培养学生的自主学习意识和能力，但在传统的初中化学课堂中，学生的主体地位往往得不到真正落实，即只是对教师所讲授和灌输的知识进行被动接收，这便在极大程度上导致了课堂教学效率的低下。对此，在初中化学教学中，教师应以尊重学生的个性发展为前提，强化实验教学占整体教学的比重，让学生亲历化学知识的探究过程，以此来帮助学生领悟科学的本质，突出学生探究能力与创新意识的培养。

为真正落实学生的主体地位，实现师生、生生之间的有效互动，在教学《金属的化学性质》一节的过程中，我将全班学生分为了若干个小组，让其分别负责镁条、铁钉、锌片、铝片和铜片与稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜等溶液的反应实验，以引导学生通过合作学习來对金属的活动性进行自主探究。在这期间，我会在班内巡视，并对学生实验过程中遇到的问题及时予以一定的指导和点拨。这样一来，不仅充分发挥了学生学习的主体性，使学生由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，而且还培养了学生的自主意识和探究能力，实现了教与学的相互促进。

总而言之，无论化学课堂教学的方式和方法如何变换，都应注重实效，都应以实现学生的素质提升与能力发展为目标，并在坚持以生为本的前提下，充分调动学生学习的积极性和主动性。只有这样，才能帮助学生建立起对化学学习的持久兴趣，进而才能促进初中化学高效课堂的构建与形成。

参考文献：

[1]焦小桃.初中化学高效课堂教学策略初探[J].学周刊，2017（33）：56-57.

[2]姚凤堂.构建初中化学高效课堂的点滴体会[J].学周刊，2017（11）：184-185.