核心素养视角下小学“三色花”德育评价实践

许桂华 邬海瑛

[摘   要]核心素养是学生在接受教育的过程中逐步形成的能适应未来终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，更为学生的健康成长提出了具体要求。而评价在学生成长中发挥着重要作用。为此，浙江省海宁市斜桥镇中心小学提出了“三色花”评价体系，通过“三色架构”对接核心素养的评价内容，“三合生成”落实核心素养的评价方法，“三力互动”滋养核心素养的评价主体，“三性并重”检测核心素养的评价成果，朝着“培养全面发展的人”的目标而努力。

[关键词]核心素养;德育评价;全面发展

随着教育教学观念的更新，对学生的评价改革也发生了很大的变化。学校不再只注重学生的学习成绩，也不再只有“五角星”“小红旗”的奖励，教师都在各展其能，制定出一套又一套的评价方法，激励着学生进步和成长。但问题也随之而来，那就是各班的评价方法都不一样，虽然彰显了个性，鼓励了百花盛开，但从学校层面来说，缺少了全面系统的评价体系。所以，需要制定一套既可以保留班级特色，又可以统一全校标准的评价体系。

基于以上考虑，浙江省海宁市斜桥镇中心小学确定了一套“三色花”评价体系。该评价体系以德育为主旋律，以社会主义核心价值观为理论依据，以良好行为习惯的养成教育为基本内容，以激励、奖励为促进方式，旨在进一步完善涵盖“学习、品行、艺体”三方面的教育评价体系，培养小学生良好的学习习惯、善良的品行及艺体特长，从而促进小学生全面健康地成长。

一、对接核心素养的评价内容“三色架构”

“三色花”主要由红、黄、蓝三种颜色的花瓣组成。红、黄、蓝属于色彩中的三原色，代表着儿童的纯真和自然;并分别对应着“真”“善”“美”三个评价标准，对接《中国学生发展核心素养》总体框架中“文化基础”“社会参与”“自主发展”三个方面，明确了“培养全面发展的人”的目标（见图1）。

1.真：基于文化基础的“知识求真”

“真”的评价内容主要关注学生“知识求真”的学习能力。《礼记》中说：“善学者，师逸而功倍。”善于学习的人，必定具有较强的学习能力，那么教他的人就可以更轻松，而教学效果却能事半功倍。学习能力包括多种方面，如阅读能力、思维能力、注意能力、合作能力，等等。“三色花”评价主要侧重于课堂上的倾听、合作、发言，课后的阅读和作业等几个方面，引导学生立足课堂，延伸课外，追寻知识的真谛，开发自己的潜能，逐步提升自身的学习能力。

2.善：基于社会参与的“心灵向善”

“善”的评价内容主要关注学生的品行方面。学校推崇善美德育，以善育美、以善为美，包括“善心、善行、善言”。善心，即善良的心灵，包括孝敬之心、关爱之心、同情之心、责任之心等。善行，即善意的行为，包括孝敬感恩、友善互助等发自内心的举动。善言，即友善的言语，这里特指学生已养成良好的品行后所折射出的语言表现。学校注重引导学生存善心、践善行、道善言，成为明德知善、与人为善、推贤扬善的好少年。

3.美：基于自主发展的“个性尚美”

“美”的评价内容主要关注学生的个性发展方面。当今社会注重多样化人才的选拔，这就更需要注重学生的个性化发展。心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出：逻辑数学和语言智能并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。现在的小学生个性十足，多才多艺。因此，学校应该尊重学生的个性差异，促进学生发挥自己的特长，而不再以学习成绩作为评价学生的唯一标准。

“三色架构”对应真、善、美，引导学生知识求真、心灵向善、个性尚美，帮助学生打好扎实的文化基础，塑造健全的人格，培养社会参与的能力，同时又发展个性，向着“全面发展”的目标前进。

二、落实核心素养的评价方法“三合生成”

科学的评价方法是落实评价内容、实现评价目标的重要保证。学校的“三色花”评价，改变了以往单一的评价方法，采取过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、群体评价与个性评价相结合的方式，落实核心素养的评价方法，对学生各方面的表现进行更为科学化的评价。

1.过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价，也叫形成性评价，是指在教育教学过程中对学生的表现进行评价的方式。过程性评价提倡目标与过程并重，目的在于及时地反映学生的学习情况，促使学生对学习的过程进行积极反思和总结。过程性评价侧重于平时表现，注重即时效应。例如，课堂上学生发言积极，教师会即刻奖励“真”花瓣;学生弯腰捡起了地上的一张废纸，会得到“善”花瓣;美术作品得到展示，会得到“美”花瓣。

终结性评价是指对教育教学活动结束后的达成结果进行恰当的评价。从内容和时间节点来说，一个单元或一个学期结束后对最终结果所进行的评价，都是终结性評价。过程性评价会发生在每一天的随时随刻，而终结性评价是在一个阶段结束后进行的小结性评价。比如，在每门学科单元测试后，班级中成绩优秀和进步明显的学生会得到“真”花瓣;以往不守时的学生连续一周都能按时上学，上课不迟到，会得到“善”花瓣;能帮助班级出好一期黑板报的学生，可以得到“美”花瓣。

过程性评价与终结性评价的有机结合，能使学生及时了解自己，对自身的努力有一个正确的认知，以便在下一阶段及时调整努力方向和学习方法。

2.定量评价与定性评价相结合

定量评价注重“量”，是采用量化的方法，根据对所收集数据的统计分析，对评价对象做出定量结果的价值判断。在教学中，这种评价以纸笔测试为主要形式，具有客观化、标准化的特征。在紧抓教学质量的大环境下，定量评价很有必要，听写的正确率、看课外书的时间等，这些都可以用数据来衡量。比如，听写词语满分可以得到相应的花瓣数，看课外书的时间达到要求可以得到花瓣，而超过时间还可以相应增加花瓣。

与定量评价相比，定性评价更关注学生在“质”方面的发展，侧重于描述性，具有实质性内容。在进行学生评价时，有很多方面不宜采用定量评价的方法，特别是学习态度、习惯、兴趣等这些非认知领域的特征或变化，需要采用定性评价的方法。定性评价的呈现方式可以多样化，可以是书面的，也可以是口头的;可以用评语，也可以用等第。比如，对于每次的作业表现，可以采用“优秀、良好、合格”的等第评价;对于课堂中的表现，更多地采用口头式评价，根据评价标准奖励三色花瓣等。总之，定量评价与定性评价互为补充，对学生的评价会更加全面和科学。

3.群体评价与个性评价相结合

群体评价是指教师对学生群体的整体性评价。群体评价可以运用在一些正式的评价中，用以评定学生整体的学习能力、情感态度、交流合作能力等;也可以运用在一些非正式的评价中，以反映学生的整体特点，便于教师调整教育教学策略。比如，班级经常开展一些团体活动或者小组竞赛，在活动或竞赛的过程中，学生之间的合作、交流、互助等都能得到很好的体现，而教师会根据学生的表现作出整体评价，并给予相应的三色花奖励。

相较于群体评价，个性评价更具有针对性，其中包含了对学生个体多方面的评价，如兴趣、习惯等。每一方面的表现都有特定的三色花奖励，全方位的个性评价能促进学生更好地成长和发展。将群体评价和个性评价相结合，更有利于培养学生的团队精神，同时促进学生个体多方面能力的提高。

三、滋养核心素养的评价主体“三力互动”

以往对学生的评价，主要由教师实施，评价方式单一，学生处于被动状态，家长也置身事外，这样的评价不够全面。为此，学校实行教师、学生（包括学生本人和同伴）、家长多主体参与的评价方式，“三力互动”激发学生的积极性，调动家长的参与性，同时也使学校的“三色花”评价更加完善。

1.教师评价供推力

虽说评价需要改革，但教师评价还是占有重要位置。这里的教师不仅仅指班主任，还包括每一位任课教师，学校给每一位教师发放了三色花奖励贴纸。由班主任制定本班的奖励项目与实施办法（比如作业书写认真，累计达到10颗星就可以获得一片“真”花瓣奖励），该班的任课教师据此落实相应的奖励。教师评价涉及范围较广，特别是班主任的评价，涉及上课表现、课间纪律、作业完成、行为习惯、品行表现等各方面。每位教师都有相应的奖励细则，可以随时随地进行评价和奖励。教师的主导性评价为学生的成长提供了助推力。

2.学生评价激内力

学生评价包括自我评价和同伴评价。在自我评价中，学生既是评价对象，也是评价主体，在评价过程中进行自我反思、自我教育和自我总结。比如成长档案册，要求学生把能体现自己成长的材料放进去，这就需要学生进行自我评价，了解自己进步和表现好的地方。每放进一份材料，就可以领取相应的三色花瓣。

同伴评价也是一种重要的评价方式。单纯的教师评价可能更侧重于学生的课堂表现和学业表现，单纯的自我评价容易夸大自我，主观性较强，而同伴之间由于相处时间较长，有更多机会相互了解，所以同伴评价可以起到很好的弥补作用，增强评价的客观性和公正性。比如，课堂中开展小组活动时，小组长根据组员的表现记录积分。组员在活动中能遵守纪律、有序发言的便可以得到相应的积分，达到10分后便可以到小组长那里领取花瓣;在做值日生工作时，能认真完成并经由值日组长检查过关后可以领取奖励。不管是自我评价还是同伴评价，都能激发学生的内驱力，促进其成长进步。

3.家长评价促合力

随着教育理念的不断更新，越来越多的人开始重视家庭教育。现在的很多家长思想紧跟时代，越来越重视自己在教育孩子方面的责任。他们积极学习家庭教育的方法技巧，这为学校教育提供了助力。为此，可由家长来评价学生的在家表现。比如，帮忙做家务、看课外书、参加体育锻炼都可得到相应的积分，每天由家长记录，并作出星级评价（见表1）。每周一统计，达到要求的学生可以获得相应的花瓣奖励。

家长评价与学校评价紧密结合，两者形成一股合力，使学校教育更具有连贯性和一致性，更有利于学生的健康成长。

四、检测核心素养的评价成果“三性并重”

评价的最终结果需要体现有效性。要达成此目标，需要教师们开动脑筋，不仅要根据评价内容开展相应的评价，还要有跟进的展示、评比和奖励措施，这样才能提高评价的有效性。

1.展示激发积极性

学期初，每个学生在展示墙上都有一块属于自己的展示区域。比如，“小蜜蜂”中队的学生每人都有一张小蜜蜂图片，“果果”中队的学生每人都有一张水果图片，等等，而学生可以在这张图片上贴上自己得来的三色花瓣。不同的花瓣组合在一起，就成为了一朵完整的三色花。也有学生是先把单片花瓣贴在自己准备的荣誉本上，等集齐数量后直接到教师那里换取完整的三色花，然后贴在展示墙上。将三色花奖励展示出来，更能激发学生的积极性，促进学生良性竞争，共同进步。

2.评比体现阶段性

评价要有时效性，因为对于大部分學生，尤其是低年级学生来说，很难对评价内容保持一份热情至学期结束。为此，学校采取了一月一小评、一学期一大评的方式，对学生进行阶段性评比。每月的最后一天，班主任会统计班级中每个学生的三色花数量，得到完整三色花最多的前3名可以获评班级小明星，单色花瓣最多的前5名各被评为“学习小明星”“善美小明星”和“艺术小明星”。在学期结束时，每个班级得到完整三色花最多的学生将被评为学校“和美少年”，第二、第三名则被评为三好学生，单色花瓣最多的各2位学生可以获评相应的单项之星。

3.奖励注重推广性

只有评比而没有奖励，对于小学生来说吸引力不大，所以学校也有相应的奖励措施，并注意扩大奖励的覆盖面，增加奖励的推广性。获奖的学生将会得到班主任为他们准备的礼品。每个月每个班都能有将近20名学生得到荣誉证书，覆盖面比较广，而班主任选择的奖品又是学生喜欢的，所以学生的积极性非常高。学期结束时，学校会为获评“和美少年”和“三好学生”的学生颁发荣誉证书，并制作展板进行宣传。

发展学生的核心素养，培养全面发展的人，是学校教育的终极目标。评价本身就是一种教育，学校的“三色花”评价立足真善美，从知识求真、心灵向善、个性尚美三个方面引导学生发挥优势、改进提高弱势，具有正面导向和激励的作用。而学生也就能够更有方向、更有目的地促进自身健康成长，实现全面发展。

参考文献（编者略）

（责任编辑   张慧籽）