基于创客教育理念的美术教学实践

肖文婷

[摘   要]针对当前初中美术教学现状和存在的问题，可尝试把创客教育理念引入美术教学，通过设计创客学堂、创客工作坊、创客环保时装秀、创客模拟集市、创客公益基地五个板块的内容，组织与实施项目式教学，使学生的奇思妙想转化为实际的作品和“商品”，让学生在“学中做”“做中学”。

[关键词]创客教育;校本课程;美术

一、研究背景

美术教学在传统的“以知识传授为中心”的背景下，往往存在授课模式单一、内容陈旧，学生厌学、实践能力差等问题。而创客教育是集创新教育、体验教育、项目式学习于一体的新型教育模式，契合初中学生好奇心强和富于创造力的特性，也更符合艺术设计类课程实践教学的需求。为此，笔者尝试把创客教育理念引入美术教学，基于岭南版美术教材八年级上册第五单元“我们的T型舞台”，构建了创客课程，并取得了良好的实施效果。

二、创客课程的构建

随着我国经济持续快速发展，人民生活水平不断提高，服装设计表现出愈加丰富多彩的艺术形式，也反映着时代的特征和个人审美的需求，成为社会发展和时代进步的重要标志之一。为此，笔者在“我们的T型舞台”教材的基础上，融入创客教育理念和低碳环保理念，设计了“创客学堂”“创客工作坊”“创客环保时装秀”“创客模拟集市”“创客公益基地”五个板块内容（见表1），借鉴运用“翻转课堂+工作坊”的新型混合式教学模式，通过组织与实施项目开展教学，将原本机械化的书本学习转化为目的明确的项目，让学生在发现问题、探索问题、解决问题的过程中将自己的想法变成现实[1]。

二、创客课程的实施

1.课前准备

课前，基于学校现有资源，经师生共同讨论，确定以旧衣服、报纸、塑料等易获得的废旧物为材料，设计制作环保服装。由教师设定清晰且符合师生双方期望的学习目标和成果要求，同时制定教学计划与实施方案。

2.创客学堂

运用创客教育理念，以设计环保时装“产品”为任务，建立多学科融合的创客课程。每个班级都以4至6名学生为一组成立多个设计小组，各组成员都要带着问题和任务主动学习服装设计基础知识，并通过查阅资料、走访调查等，收集感兴趣的服装文化现象和流行时尚元素。教师则通过电子课件、视频等“富媒体”教学资源，为学生提供获取知识的渠道，并组织或引导各小组对收集的素材进行归纳整理和分析比较，通過多种方式和途径与学生进行沟通交流，拓宽学生视野，激发学生的创造思维。由教师完成的授课内容包括两部分。一是服装鉴赏，即讲解服装的造型与审美、传统服装和民族服装、流行色彩与时尚元素等方面的知识。二是服装设计与制作，即介绍服装造型元素与原理、软材料的立体造型原理与方法、制作中的切挖、连接与缝制等方面的基本知识和技能。

3.创客工作坊

在学校美术室设立了创客工作坊，各设计小组可在工作坊中讨论并绘制草图，教师则在学生需要帮助时为其提供设计咨询服务。当各小组成员对草图进行“孵化”，并涉及较专业的技法时，教师要在“专业性”要求和学生的认知水平之间找到一个恰当的平衡点，帮助学生理解并掌握基本技法。完成服装设计后，将邀请教师和学生担任评委，对各设计小组设计制作的环保服装进行评价打分。

4.创客模拟集市

在每个班级举行环保时装展卖集市活动，每个设计小组要对本组设计的服装作品进行展示与介绍，并模拟市场交易行为，采取记账的方式记录成交额，体验劳动创造财富的过程。

5.创客公益基地

组织学生在校园中开展创客公益活动，通过展示用废旧材料设计制作的环保服装，宣传绿色环保理念，倡导用想象力和创造力改造身边的废弃物品，实现资源的循环利用。借此培养作为一名“创客”的社会责任感，落实立德树人根本任务。

6.创客环保时装秀

时装秀需要对参加表演的“模特”加强行为训练与心理训练，同时“模特”们要及时反馈试装时发现的服装问题，以便设计者能够进行改进或完善。在正式彩排时，教师还要指导“模特”做好记录，记住出场口、退场口以及表演路线等，以保证演出有序进行。在学校元旦晚会前夕，指导教师带领宣传策划部和后勤保障部的学生分别做好活动宣传策划与T台布置工作。在正式展演活动中，由模特表演部的20名学生展示了20套作品，结合现场解说，向观众传达了作品的设计理念、时尚元素和环保理念等。

三、教学评价

传统美术教学缺少对学生学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，而基于创客教育理念的教学评价则更关注学生的全面发展。因此，在创客课程中，将更多地采取作品评价、小组互评、个人自评等形式，对学生是否有创意，是否在完成作品的过程中能够不断改进创意或设计等，进行重点评价。具体评价方式见表2。

四、教学活动成效

一是促进了学生的跨学科学习与团队合作能力。在创课教育背景下，教师在每个项目的实施过程中都会设置一些问题，涉及科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识，学生为了解决这些问题而主动进行跨学科学习，而不只局限于美术领域，有效实现了多学科的共融，在解决问题的过程中，还提升了团队协作能力。

二是激发了学生创新创造的潜能。把创客教育理念引入“我们的T型舞台”，以创客教育理念为中心，以“低碳、环保”为主题，使学生在活动中获得服装设计的基础知识、设计理念和审美理念，从审美的角度重新审视了废旧物品的价值，并将自己的奇思妙想转化为了实物。

三是培育了学生绿色、环保、低碳的生活理念。通过把绿色、环保、低碳理念融入五大活动板块，使学生们在设计过程中从材料的选择到思路的设计，无不传递着绿色环保的理念，真正践行了低碳环保。

五、教学中出现的问题及解决方法

一是学生缺乏耐心的问题。该课程与以往教学模式不同，且涉及五大板块的活动，学生可能表现出不适应，或在遇到挫折时意志消沉甚至产生放弃的想法。教师要及时关注学生的活动状态，通过励志故事及适度启发等方法，激励学生坚持探究，克服困难。

二是涉及服装设计专业技法的问题。在服装设计活动中，学生需要掌握一些基本的专业技法，但是以初中学生的认知水平和实践能力，难以完全领会和灵活运用，这导致了学生的畏难情绪。如基本裁剪技术是服装设计的必备技能，但学生很难在短时间内掌握。为此，笔者尝试在专业性与学生的能力之间找到了一个平衡点，探索将专业技法转化为学生可操作的美术基本造型和简单的手工制作，切实解决了这一难题。

六、教学反思

本教学实践研究尝试把创客教育理念融入美术教学，通过组织与实施服装设计项目展开教学。其中项目是基本单元，需要教师将教材中知识目标转化为项目问题，围绕教学内容设计趣味性强，贴近学生生活的研究项目或活动，有序引导并支持学生开展全程浸入式的项目学习，有效帮助学生实现“学中做”与“做中学”。这种尝试虽然仍需不断探索与完善，但无疑也为中小学美术学科开展创客教育实践提供了有益的参考。

参考文献

[1]万超，魏来，戴玉梅.创客课程开发模型设计及实践[J].开放教育研究，2017（3）：63-70.

（责任编辑   郭向和）