新形势下生物化学与分子生物学绪论教学实践探索

王 丽 ，张亚娟

（河西学院医学院基础医学部，甘肃 张掖 734000）

生物化学与分子生物学是医学类学生的专业基础课，是一门从化学角度和分子生物学层面去描述生物体生命现象的学科，也是后续很多专业课程的基础，所以该课程学习效果关系到学生本科学习阶段“地基”打得牢固与否。由于课程知识点零散，学生学习难度较大，故常被很多学生调侃说“生化就是神话”。为了消除新生学习的恐惧心理，提升对该门课程的学习兴趣，教师上好第一节课绪论就显得尤为重要，这也是打造金课的第一步。因为绪论是教师和学生的第一次接触，通过一堂好的绪论教学，可以建立学生学习生物化学与分子生物学学习的良好心理环境，对全课程的教学将起到事半功倍的作用。

生物化学与分子生物学绪论按照教学大纲要求，通常授课时间为2学时，介绍生物化学与分子生物学的学习内容、发展简史及与医学的关系。教师要用精练的语言，让学生了解该学科的发展历史、知识框架和层次，这对教师的专业素养、教学能力、教学方法、教学艺术等方面都提出了较高的要求。通过多年教学，我们探索出了一套符合学生学习生物化学与分子生物学绪论的教学法。

1 教学设计要有亮点，导入要能吸引学生

绪论教学中，首先应抛出一个问题，而且是一个与大学生群体喜好或者关注点相关的问题，通过问题引出生物化学与分子生物学的研究内容。例如现在“95后”“00后”的大学生对于科幻影视作品都有着浓厚的兴趣，而很多的科幻片都有一些生物化学与分子生物学的知识背景，所以我们教研室发掘了相关的教学材料。例如：《暮光之城》中的吸血鬼在现实社会中有没有原型？为什么会出现卟啉症呢？学了生物化学与分子生物学你就可以知道了，而且你还知道在临床上如果遇到这类患者该如何治疗。然后引入生物化学与分子生物学究竟是研究什么的学科？这门学科是怎样一步一步发展而来的，其在整个生命科学领域、医学领域中的地位和作用是什么？这样学生就会跟着你的思路一起去了解这门课程。

2 教学内容要合理选择

教学内容是指教师以学科知识体系为依据，以教材、教学资料、社会文化为基础，密切结合学科发展趋势与前沿，以促进教与学的互动并充分结合学习者学习经验为导向而精心选择、凝练生成的课程教学基本教学资源，是教师课堂教学的施教蓝本[1]。绪论这章的教学内容大致有3个方面的内容：生物化学与分子生物学研究内容、发展简史、与医学的关系，这三部分的内容是在一条主线上的。教学过程中，教师必须将讲授内容依据知识构成的逻辑顺序和学习者获取知识的认知规律形成教学体系[2]。例如发展简史这部分内容可以这样展开：可以从“生机论”讲起，从当时认为生命是不可探知的，到弗里德里希·维勒从无机化合物氰化铵合成有机化合物尿素和“燃烧学说”的提出使得“生机论”遭到了重创，有些科学家开始对生命现象进行探索。从这里开始经历了静态生物化学时期、动态生物化学时期到现在的分子生物化学时期。最后一个时期的讲解要突出“新”字，让学生感受到这门学科的发展速度和先进的科学成果。精选获得诺贝尔奖的科学家在科研过程中的故事，达到启发学生思考的目的。对于这部分内容的讲解，教师可以融入课程思政的元素，但是需要注意的是，课程与思政不是物理相加，而是化学反应，要让学生自然而然接受。所以要在把握主线的基础上精选例子，能让学生在了解发展史的同时启发思考，且能够在情感上产生共鸣。

最后一部分是生物化学与医学的关系，这部分内容是让广大学生认识到这门课程重要性的关键部分，也是吸引学生的重要部分。教师在课前可借用“雨课堂”平台、微课、慕课等收集教学资源让学生接触该学科在医学应用方面的前沿发展成果，同时提出一些问题让学生探讨。

3 课堂教学要讲究策略，以学习者为主体

课堂教学才是最终将课程设计、教学内容有效展现的环节，所以要让好的教学设计达到好的教学效果，这对于教师的教学综合素质要求是比较高的，要求教师不仅有良好的专业素养，还有逻辑思维能力。在绪论讲解的过程中一定要讲究策略，要做到“以学习者为主体，引导学习者思考、分析、探究[2]。那么在绪论讲解中如何做到以学生为主体呢？首先要用通俗易懂的语言、事例、内在逻辑关系让学生理解。其次要做到信息量大而新，内容能反映专业发展的新趋势、学生感兴趣的新成果、科学研究的新思路，并能启发学生思考。泰德·奥奇认为“教师要充分发挥自身的创造性和学生的主动性，将学生从‘是什么’引导到‘新的可能性’，而学生则在教师的引导下自主建构知识体系”。如果这堂课能引导学生自主构建知识体系，做到在课上与课后反思的话，一定能让学生对这节绪论课记忆犹新，达到良好的教学效果。

教学科学理论也必须转化为教学技术才能最终变成教学现实，成为影响和促进学生发展的现实“教育生产力”[3]。目前我们主要采用的是基于“雨课堂”的混合式教育模式，借用“雨课堂”平台、微课、慕课等，让学生接触该学科前沿的发展成果。同时，教师的语言艺术修养在课堂教学中也很重要。绪论是教师与学生接触的第一次课，所以良好的语言艺术修养也是学生认可教师的重要因素之一。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以在课堂教学中，教师语言要精练、规范、激励、启智以及适度的幽默。除此之外，良好的仪表仪态、饱满热情的精神、认真负责的态度也很重要，这些对于学生也发挥着潜移默化的影响。

4 切勿忽视传授课程学习方法

在绪论教学中除了让学生能够宏观地了解学科，同时也要让学生能够了解该课程在整个专业学习中的地位以及其整体的知识体系和学习方法，这些往往是很多教师在讲解绪论过程中容易忽略的一点。教师的教法和学生的学法并非分割的两样事物，二者互为依存，从“教学”角度看，主要是教师的教法深刻影响学生的学法[4]。教师不仅要将知识传授给学生，还要教会学生建立知识的逻辑结构，达到高效学习的目的。生物化学与分子生物学学习就是要在把握大的知识框架的同时，以理解记忆的传统学习方法将知识点学懂，然后以点带面，将知识内化。所以在绪论章节教师可以根据知识构成的逻辑顺序和学习者获取知识的认知规律绘制一幅思维导图（见图1），通过这种方法引导学生在学习过程中用思维导图的工具和方法建立自己的知识体系，使学生学习的知识具有连贯性和系统性。

5 教学反思要“趁热打铁”

没有一成不变的课堂，也没有一成不变的学生。课间，教师要走下讲台，主动认识学生，聊一些生活或者学习的话题，倾听他们的听课感受，初步了解学生的专业基础、能力，增进师生感情；课后要立即做好教学反思与总结，分析教学中存在的问题和不足，及时修改、补充、完善。观察和分析学生的学科认知水平和能力状况，为后面课程内容的讲解做好铺垫；反思自己应该朝哪些方面继续努力，才能使课堂教学更高效，自己的教学哪些方面还可以做得更好，找出最近发展点和最大发展区。