“爱种子”学本课堂调查

马水莲

广东省义务教育教学改革实验项目“爱种子”教学模式在本区开展实验已有一年时间。为了了解实验情况，进一步推进研究，我们采用了问卷和访谈的方法对第一批参加实验的47名教师进行了问卷调查。本文对调查的结果进行了分析，并提出了实验的意见和建议。

调查背景

“爱种子”模式，是广东省基信科林君芬博士提出来的。林君芬所提出的“爱种子“又叫“I-SEED”，是由“I、S、E、E、D”這五个字母组成的，其中“I”是指Interner（互联网）、Self-Regulated learning（自主学习）、Interactive Exploring（互动探究）、Expansive Learning（主题拓展）和Development Assessment（发展性评价）这五个词语的首个字母组成的“I-SEED”，简称“爱种子”。

“爱种子”是一个实验项目，是广东省教育厅提出来的义务教育教学改革项目;也是一个教学模式，是基于华南师范大学教授叶惠文提出的“三环四得”理念而提出来的一种教学模式，倡导以学生为主体、以教师为主导的课堂教学理念。广东省教育厅于2014年在从化区选取一所学校开展试验，后来发展到4所实验学校;于2018年由林君芬在它的基础上提出了“爱种子”教学模式，并在12所学校内开展试验;现在已发展到42所实验学校。

什么是学本课堂？学本课堂是中国教育科学研究院教授韩立福提出来的，是指以学习者学习为中心的课堂。倡导“以学习者学习为本”的核心理念，目的是实现“一切为了促进学习者和谐成长，全面发展”;在内涵上实现由“知识传递”向“知识建构”转型，体现“自我建构”“对话建构”和“活动建构”，以培养学生终身学习的能力为目标。

基于“爱种子”的学本课堂，指在“爱种子”理念的引领下建构以教师为主导、以学生为主体的课堂学习模式。

调查数据与分析

这次调查问卷的问题主要有三个：你刚开始时对基于“爱种子”的学本课堂的态度是怎样的？你现在对基于“爱种子”的学本课堂的态度又是怎样的？你现在喜欢或不喜欢基于“爱种子”的学本课堂的原因是什么？

实验前后态度的调查结果如下：

从图1和图2的数据对比来看，教师在实验前后的态度发生了很大的变化，“不喜欢”的比例从开始的20.5%到后来的0%，“无所谓”的比例也从44.12%变成了8.82%;而“喜欢”和“很喜欢”的比例从开始的32.35%变成了后来的91.18%。这些变化说明了越来越多的教师喜欢基于“爱种子”的学本课堂。

优点 调查结果显示，教师们喜欢这种课堂的主要原因有以下几方面：一是教师教得轻松，学生学得积极。基于“爱种子”的学本课堂真正发挥了学生的主体作用，课堂中充分地让学生参与到不同的学习活动中去，而教师只需要观察课堂、随机调控、适时点拨就行了，感觉比传统的课堂轻松多了。二是培养了学生良好的学习习惯。基于“爱种子”的学本课堂，特别强调学生要有良好的学习习惯，如要有独立学习、静心思考、乐于与人合作交流、大方展示自己的习惯，实验也证明了这一点。三是培养了学生的能力。这种课堂能有效地培养学生听、说、读、写、思的能力，也能有效提高农村学生自信心，所以，以前那种“羞涩、不自信”农村娃已变成了今天“落落大方、滔滔不绝”的“城里孩”。四是资源越来越优化，越来越实用。包括“导学案”和“平台资源”都已从1.0到2.0，现在也已优化为3.0版了。这种优化主要体现在资源丰富了、平台呈现方式生动灵活了，很受师生们的喜欢。

问题 从调查结果可以知道，教师提出了这种课堂存在着的一些问题：一是座位的摆放太僵化了。为了实验更好地落实，大家曾提出把座位按“T”字型来摆放。这样的摆放对于高年段的学生来说还可以;但对于中低年段的学生来说，因为桌子太宽了，所以在小组学习时，不仅没有靠拢的感觉，而且还把距离拉得更宽了。二是对平台的操作不太熟。因为学校的客观原因，有些学校迟迟不能使用相关资源，这就影响了实验教师对资源（特别是平台）使用的熟练程度。

反思与策略

通过调查结果，反思今后的实验工作，可以从问题出发来改善我们的做法，从而提高研究的效率。

加强培训 包括基于“爱种子”的学本课堂的教学模式的培训和平台资源等使用的培训。因为参加实验的教师是分前后批的，所以培训也要分层级进行。

灵活操作 一是座位的摆放要灵活;二是模式不能僵化，正如项目组提出的三个使用层次“点点用、改改用、创创用”那样，对教学模式要进行灵活地调整、修改。

（作者单位：广州市从化区教师发展中心）