城乡接合部初中学困生激励教育具体对策

摘要：近年来，“学困生”问题可以说是学术界最受关注的问题之一。尤其是在当前的社会现状下，对人才的素质要求越来越高，教育也更加关注学生间的健康成长。在初中教育中，加强学困生教育，不仅是保障、提高初中教育质量的重要问题，同时也可以有效促进教师教学水平的发展。从目前的教育现状来看，出现学困生的原因较多，而也需针对性地来改善学生面临的问题。激励教育的实施，可以端正学生的思想，引导学生以积极的心态来面对问题，可以说激励教育的质量是转化学困生的关键。本文简要分析城乡接合部初中学困生激励教育的具体对策。

关键词：初中学困生;城乡接合部;激励教育

对于城乡接合部初中学校来说，其地理位置处于城乡结合带，非中心城区互。该位置远离了城市的喧嚣，对学生的学习具有一定的优势。同时，留在城市规模不断发展的今天，城乡接合部的居住人群也越发复杂，带来了学生生源的复杂性。从相关调查可以看出，城乡接合部学校的生源来源较为复杂，导致学生的智力发育、生活经验等均存在较大的差异性，出现学困生的概率也较大。而学困生则属于特殊学习障碍的一种，在阅读、书写及计算等技能上存在障碍。通常，学困生普遍均存在自我评价较低、自我调控水平较低的问题。教师也需从学生的问题出发，给予适当的激励策略。

一、 城乡接合部初中学困生激励教育中存在的问题

（一）校内缺乏激励教育学困生的氛围

在初中教育中，教师需要深入认识到环境对教育的作用。“近朱者赤，近墨者黑。”由此可以看出环境对人的成长、发展是极为重要的，能够对人产生潜移默化、不知不觉的影响。要想更好地解决学困生问题，需要教师、家长、班主任之间的共同参与、互相配合。而从现阶段的教育现状来看，发现班主任、学校领导对学困生问题没有深刻的认识，在平常教育、班级管理中，均对学困生问题存在一定的忽略。在具体的教学过程中，缺乏对学困生的帮助、关系，更缺乏了解学困生的需要。此类问题的存在，均在一定程度上影响到学困生问题的解决。在激励教育中，没有认识到学困生问题的重要性，进而缺乏激励教育的氛围、环境，难以充分发挥出激励教育的作用。

（二）教师的激励手段过于单一化

在人们认识、改造世界的过程中，方法是我们为了达到某种目的而采用的途径、原则。从毛泽东语录中可以发现：“我们不但要提出任务，也需要解决完成任务的方法问题。”在我们解决任务的过程中，缺乏有效、正确的方法，也会直接导致问题解决的质量、效率出现问题。同样，在激励教育中，教师的教学方法是否适当、科学，均会直接影响到教育效果、质量。而从目前的激励教育现状来看，发现教师普遍均是采用补课、批判、表扬等过于简单的激励方法，难以充分满足学生的个体化学习需求。对于初中学生来说，其具有较大的差异性，教师难以把握学生的优点、需要与缺点，将会难以全面满足被激励者的需要。

（三）教师对激励教育的认识不够深刻

在激励教育得劲实施过程中，教师是其中大多主体，与学困生之间的沟通、交流也非常之多。教师常会与学生产生最为直接的接触，对学生的影响也最大。因而，教师对激励教育的理解程度，会直接关系到激励教育的效果、质量。只有教师真正具备良好的激励教育素质、能力，才能为激励教育的效果提供保障。而从实际的激励教育现状来分析，发现教师对激励教育的知识均较为缺乏。在教育过程中，教育观念较为陈旧。而观念是行动的先驱，一旦观念出现错误，也会直接影响到激励教育方向的准确性。在激励教学中，难以充分激发学生在学习上的主动性、积极性，不利于学生的全面发展。

二、 城乡接合部初中学困生激励教育的具体对策分析

（一）教师在激励教育中树立正确的教育观念

俗语有言：“尺有所短，寸有所长。”世界上不会存在两片完全相同的树叶，同样也不会存在两个完全相同的人。对于初中学生来说，每一位学生均存在个体上的差异性，任何两名学生均不会完全相同。学生之间存在个体差异，这一点是无法否认的。而在教师的激励就教育中，目标在于帮助学困生养成、树立学习上的自信、自尊，并矫正其目前存在的不良行为。在激励教育中，教师也需重视学生之间的差异性，对不同的学困生施予差异化的激励教育。因此，教师也需树立正确、科学的激励教育理念。理念是行动的先驱，其直接引领着人们的行动。激励教育的行为，也直接反映着教育者的理念。只有教师保持正确的激励教育理念，才能充分地运用激励知识来激发学生的潜力、积极性。使得学生的斗志得到激发，从而养成正确的学习习惯、行为。在激励教育中，树立正确的激励教育观念，可以说直接关系到激励教育的成败、质量。在教育过程中，需要正视每一位学生，认识到每一个学生均具有发展潜能的理念，才能更好地发展学生的潜能、能力。

（二）提高教师的素质来转变激励的教育方法

有教育学家曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人能够对自己加以赏识。”对于初中学生来说，普遍均较为别人对自身的看法。因此，在激励教育中，教师也需善于赏识学生，通过赏识来完成激励教育。赏识可谓是一座桥梁，是引导师生之间精神交融、心灵交汇的桥梁。教师在教育中，也需善于用赏识的目光来观察、寻找学困生的闪光点，才能更好地提高激励效果。例如，我班上有赵某，在学习上有严重偏科的问题。数学、英语等科目均较强，而语文平常都难以及格。在激励教育中，教师从学生的優点出发，在学生获得某一项荣誉的时候，如：数学成绩得了全班、或全年级第一名时。教师可以引导赵某主动分享自己的学习经验、方法。其后，教师从赵某的语文成绩出发，引导学生将数学学习的方法、思路运用到语文学习中，让学生的语文成绩得以提升，试着使用强科带动弱科，促进学生的全面成长。在激励学生时，教师善于挖掘出学生的闪光点，并结合其来完成、实现激励教育，有效提高激励教育的成果。同时，教师也需不断提高自身的素质，才能让激励教育的方法得以不断完善。

（三）通过目标激励来激发学困生的前进动力

曾经有专家说过：“只有不会教的老师，不存在不会学的学生。”初中学生具有较强的可塑性，教师在教育过程中，需要多了解、关注学困生。多在学生的引导上下功夫，结合学生的学习情况、学习障碍来采用不同类型的激励方法。在激励教育中，教师需要从因材施教的教育理念出发，为学生构建出差异化的激励氛围，进而为学生的全面发展、个性成长奠定基础。教学素养较高的教师，可以很好地激发出学生的求知欲、前进动力，进而充分挖掘出学生潜藏的潜力。在具体的激励过程中，教师也需善于结合目标激励来发展学生的潜力。例如：在我班级中，秦某属于其中的一员。而班主任发现，秦某在上午非常习惯于迟到，在学习上也缺乏一定的目标，上课的积极性不高，也非常爱讲话。由于秦某的个人问题太多，教师也只能一项一项地来解决。首先，从学生的行为习惯出发，由于秦某爱迟到。教师引导秦某主动参与到班级管理中，充分发挥出学生的主人翁精神。教师可以将秦某安排在记录班级学生的考勤上，使得秦某每天可以提前来到班级。教师在班级管理中，从学困生的问题原因出发，下放一定的权力，并为其制订出相应的目标，可以使得学困生的学习行为得到改善。

（四）通过情感激励来完善学困生的人格思维

在激励教育中，情感教育也非常重要，对健全学生的人格有积极作用。通过情感教育的实施，可以通过一定的方法、手段深入理解到被教育者的情感、情绪，进而深入到被教育者的内心世界，理解被教育者的喜怒哀乐。教育者此时需真正热爱、关爱他们，才能更好地突出学生的主观能动性。通过情感教育的实施，让学困生的行为得到激励，提高其行为效率，有效强化学生认知能力的提升效率。例如，我班级中有学生武某，在班级中不太喜欢与他人交往，性格较为孤僻。根据各科老师的反应，发现其上课的注意力不集中，课堂积极性不高、课堂、课后作业均难以按时完成。后来，教师了解到武某属于单亲家庭孩子，回到家还需自己做饭。在激励教育时，教师从学生的生活出发，鼓励学生积极面对生活、学习。并安排学生主动与武某交流、互动，逐渐打开武某的心扉。在学习上也安排学生主动帮助武某，让其可以慢慢融入班级氛围中。教师从情感教育的角度来完成激励教育，可以让师生之间良好的关系，对提高学生的学习兴趣、热情均有积极意义。

三、 结语

从城乡接合部学校的教学现状来看，发现学生出现学困的原因是多样化的。不仅存在有学生自身的原因，同样也存在教师方面的原因。在实施激励教育时，教师也需从学困的原因出发，帮助学生更好地完成学困生转化。对于学困生来说，普遍均缺乏他人的关心、帮助，教师也需善于给予其公平、尊重、发自内心的爱。

参考文献：

[1]张智英.浅谈城乡接合部小学教育存在的问题及对策[J].新课程（小学），2019，19（8）：105-106.

[2]巨廷麟，刘克刚.高中英语教学中学困生的激励策略性研究——以彭阳县第一中学为例[J].校园英语，2019，21（10）：116-117.

[3]姬建新，高磊.城乡接合部小学生价值观发展状况成因及教育对策的新蹊径[C]∥2018年“教育教学创新研究”高峰论坛，2018，25（12）：136-137.

[4]朱琥.外来务工人员子女学困生的情感特征及教育对策[J].基础教育研究，2017，13（9）：74-75.

[5]莫洪顯.城乡接合部初中作文教学的困难及对策研究——以岑溪市L中学为例[D].桂林：广西师范大学，2017：204-205.

作者简介：

李生钊，甘肃省白银市，甘肃省白银市第五中学。