个性化数据助力职业学校课堂教学与实践教学诊断与改进探究

张虎

[摘           要]  关于职业学校课堂教学与实践教学诊断与改进的研究并不多见，且多集中在理论研究，诊改过程中对学生“学”的过程体现不足，并未落实到实践。对教学诊改过程中出现的问题进行梳理并实践，引入PDCA环展开工作，提高实效。引入职业行为能力评价元素评价学生学习质量，个性化数据作为教学改进的依据，促进教师的教学水平有效提高，给学生提供更好的学习环境，帮助学生更好地成长。

[关    键   词]  教学诊改;PDCA;学习质量;课堂教学;实践教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）26-0018-02

2016年，教育部下发《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》（以下简称《方案》），社会各界对这项工作给予充分肯定。[1-2]笔者作为职业学校一线教师，有幸参加了一些有关教学诊改工作的培训。但多数培训停留在讲政策层面，缺乏可操作范式，致使中职教学诊改普遍处于“无从下手”的状态。常州工程职业技术学院等试点院校的实施方案为职业学校的教学诊改工作提供了可参考范式，但其方案很多方面并不能套用。

本文对《方案》中2.3课堂教学与实践教学状态这一诊断要素进行研究，引入PDCA作业法诊断学生评教覆盖面，配合学校的教学诊改。引入职业行为能力评价元素，建立与完善学生学习质量的评价，对课堂教学与实践教学状态诊改的可操作性做出探索。

一、存在的问题与不足

《方案》中2.3课堂教学与实践教学状态的主要诊断点与学生相关的只有“4.学生评教覆盖面”和“9.学生迟到、缺课率”，笔者窃以为对学生“学”的过程体现不足，对学生质量责任主体的意识重视不够，进而使质量保证主体较为单一。

学生评教覆盖面，笔者所在学校学生主要以两种方式来评教：（1）由系部召开学生座谈会，一般情况“报喜不报忧”;（2）组织全体学生进行教师测评的线上打分，但情况过于混乱，即使掐头去尾，也很难成为事实依据。

学生迟到、缺课率，笔者所在学校采用固定班级教学，学生迟到、缺课率很低，主要集中在个别学生，依此判断课堂教学与实践教学状态略显不足。

二、课堂教学与实践教学状态诊改实践

教学评价以学生为中心，侧重于学生的学习状态和效果，并依据评价结果反馈，不断调整和改进教学目标、教学内容和教学方法手段等。

（一）PDCA作业法

以管理学通用模型戴明循环——“计划、执行、检查、措施”循环为工具，将教育教学质量管理贯穿于课堂教学与实践教学状态诊改之中[3]。

如针对《方案》诊断点4.学生评教覆盖面，引入PDCA环展开工作。

1.PLAN计划阶段

步骤一：确定问题，将学生评教作为控制对象。步骤二：分析部分班级学生评教率低、不公正的原因：（1）组织不合理，占用学生课余时间评教;（2）指向不明确，学生给不认识的老师评分;（3）监管不正常，被评教老师监督学生打分……步骤三：确定部分班级学生评教率低、不公正的主要原因（意识不到位，不少学生走流程）。步骤四：针对主要原因采取措施。

2.DO执行阶段

教务处和学生处加强教育和引导，提高全體学生意识，以严肃认真的态度对教师教学工作做出全面、客观、公正的评价，避免恶意评教现象的产生，使评价工作真正起到促进教学、提高质量的作用。评教工作由校教务处负责通知并组织实施。各教学部负责人，学生代表协助组织学生完成评教，被评教老师不参与组织。

3.CHECK检查阶段

分析学生打分数据，区间分布是否合理，恶意评教是否出现。如果学生打分区间分布合理，恶意评教减少，进入ACT阶段。把成果固化，便于开展后期工作。

4.ACT措施阶段

通过措施，发现不足，处理问题，通过下一个PDCA环来解决。

（二）职业行为能力评价元素

借鉴职业岗位能力需求，引入职业行为能力评价元素，采用多元化、综合性评价方式，以基于证据、关注细节为准则，建立以“社会能力、个人能力、专业能力、表达能力”四维评测元素为核心，知识技能与综合能力并重的学习质量评价体系。下表是社会能力和个人能力的评价量表，专业能力根据课堂教学和实践教学的具体内容制定，表达能力主要是考查学生的书面表达和口头表达能力[4-5]。

PDCA作业法使思路清晰、责任更明确。以“社会能力、个人能力、专业能力、表达能力”四维评测元素为核心，知识技能与综合能力并重的学习质量评价体系旨在记录学生学习过程中评价指标的动态变化趋势，客观反映学生在当前课堂教学模式下的学习情况，既可作为学习成效的反馈指标，亦可诊断课堂教学的实际问题，并作为教学改进的依据。

个性化的数据经清洗等挖掘手段后将反映诸多有价值的信息，将教师凭经验上课改变成依据学生学情的数据采集和课堂诊断改进教学，比如，项目制教学中评价都为85分的学生，他们的学习能力并不完全一致，借用数据分析手段，通过对学生学习行为数据的采集、分析、处理，学生的差异性就会清晰呈现。课堂教学中，教师能更加精准地了解每个学生的知识点掌握情况，从而根据每个学生不同的学习漏洞对症下药，制定个性化学习策略，诊改优化课堂教学。

引入加权计算和综合研判，结合考虑学生的历史成绩情况，以生为本进行个案统计与类属化分析，避免只见数字不见人，从而导致结论千篇一律。

三、避免教师职业倦怠

课堂教学与实践教学的诊改，从工作角度看，突出的问题不是硬件问题，而是教师行动决心的问题。根据学生学习状态分析、学习达标率、课程教学测评结果、教研室编制课程质量分析报告，作为学生课程学习标准修正依据。教师针对诊断中发现的问题进行改进，改进效果与绩效考核挂钩。将大数据排列作为绩效考核依据，奖励前15%，问责后10%，帮助教师改进教学。

四、结语

个性化学习质量评价数据能让教师更客观、全面地掌握每个学生的自身特点与潜在实力。以“因材施教”理念，制定合乎学生个性化发展的教学目标、教学内容、教学过程等，实现课堂教学与实践教学效果的最优化。

参考文献：

[1]梁卿.中等职业学校教学工作诊断与改进的反思[J].职教通讯，2017（1）：27-30.

[2]王云珠.中等职业学校实现有效教学诊断与改进需要处理好的关系[J].中国职业技术教育，2018（8）：19-25.

[3]周祥基.基于PDCA循环的职业学校教学工作诊断与改进的作业路径探析[J].中国职业技术教育，2018（5）：37-40.

[4]李传伟，王燕妮，姜义.职业教育教学“诊断精准性”与“改进针对性”研究：基于威海职业学院机电一体化技术专业[J].北京财贸职业学院学报，2017（4）：44-47.

[5]姜绍辉.基于行动导向的中职机电专业《单片机》课程教学研究[D].广州：广东技术师范学院，2016.

编辑 冯永霞