浅谈思维导图在小学语文教学中的应用

郑福凤

摘要：

思维导图以其自身优势广泛应用于各个领域。文中梳理了思维导图在小学语文教学中的应用情况，分析了存在的问题，并就如何进一步推进思维导图在小学语文课堂的应用提出意见和建议。

关键词：思维导图;小学语文教学;发散思维

思维导图是一种将多重思维以直观的方式显现的，非常有效的方法。将思维导图引入小学语文教学，符合《语文课程标准》的要求。《语文课程标准》“具体建议”中强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”它符合大脑的运作模式，符合思维记忆的特性，有利于提升学生的语文水平，更利于学生思维品质的培养。

一、思维导图应用于小学语文教学，符合小学生身心发展的规律

思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

思维导图的发散性思维模式，符合学生的认知，有益于培养学生的创新思维。思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用想象、联想的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。

二、思维导图在小学语文教学中的应用策略

思维导图在小学语文教学中可以运用在课前预习、梳理巩固和课后复习三个方面。

（一）课前预习

思维导图既可运用在单元主题教学中单元整体预习上，也可运用在课文领悟过关课一篇课文的精细预习上。学生按照老师出示的课前导学图，了解本单元课文的单元主题和语文要素，整合本单元课文的训练点，重点内容要在思维导图上做明显的标记。通过自己思考或与人交流能掌握的内容，可以标注叹号。没有解决的问题标上问号，这些问题是学生课堂重点要学习的内容。

对于一篇课文，老师提前设计课前导学案，“看”、“思”“拓”“绘”四部分，如一篇说明文，可以让学生预习生字词、通读文章，这是“看”的内容，思考文章运用的说明方法，这样写的作用，一篇文章要表达的思想这是“思”的部分，会用学到的说明方法来写某一事物，发表某一看法就是“拓”的内容。之后，静心梳理自己的所学、所思，利用思维导图将已知内容、未知内容直观显现出来。这样，在接下来的课堂学习中，通过小组讨论、全班交流环节才能带着真问题，去品析文本，与同伴做深入交流。不断丰富完善自己的思维导图，进一步完善自己对课文的学习和理解。

（二）梳理巩固

“一个教师写一辈子教案难以成名，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”可见，写教学反思对提高教师的业务能力具有举足轻重的作用，对学生也是这样。每天同学们都在学习，但是学生头脑中对知识没有系统的认识，通常只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉和掌握，可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点需要整理，但为什么就是没有付诸行动呢？一是没有充裕的时间，二是没有感兴趣的整理方法。 这里利用思维导图来归纳梳理知识就是一种很好的方式。

思维导图用图画、色彩、符号，从多维度对知识进行梳理，增强效果，使学习过程生动趣味，更有针对性。这些反过来又增强了学生的创造力、记忆力。思维导图以其独有的优势融入语文教学，是发展的必然。

（三）课后复习

从单元复习到专项复习，从日常复习到期末总复习，如何提高复习效果是困扰广大教师的问题。学生基础知识不扎实，让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专项复习任务，达到出其不意的成效。

三、结语

思维导图在语文教学中的使用，在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由想象的空间，让学生的思维更具创新和张力，有利于提升学生的语文水平，更利于学生思维品质的培养。

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（作者单位：聊城市东阿县实验小学，山东 聊城 252200）