学生主导型模块式教学法在病理学实践教学中的应用与分析

简仕宏

（新余学院，江西 新余 338004）

病理学是一门基础医学课程，也是一门桥梁课程，其前连基础医学，后续临床医学，地位十分重要。病理学内容丰富，名词多、图片多、知识点多，是一门实践性很强的形态学课程。医学生普遍认为该课程难学，尤其是实践环节。作为医学教育工作者，应该分析课程性质，把握课程目标，了解课程特色，研究课程规律，因课施教，因人施策，因教施效，打造高效课堂，培养医学专门人才。

1 对象与方法

1.1 对象

选择本校护理学专业本科生为研究对象，2015级37人为对照组，2016级39人为试验组，学生来源为全国普通高考统一招生录取，文理兼收。两组学生均使用人民卫生出版社出版、步宏主编的《病理学与病理生理学》教材，授课教师、教学大纲、教学进度、考核形式等均一致。

1.2 方法

对照组采用传统的实践教学法，即教师讲解实验要点、示教，然后学生观察（大体、镜下）、书写实验报告与小结。

试验组采用学生主导型模块式教学法，教师按照教学计划与大纲要求，将病理学实践内容划分为9个模块（详见表1）。

表1 病理学实践模块划分与主要考核项目

将试验组学生按学号分成两大组（A、B），每大组再分成若干小组（见表2）。A、B组分时段进行实践。实践课上由主讲小组上讲台板书，明确实验要求、实验内容，并讲解标本、切片的大体、镜下结构要点，期间其他组可以提问。要求组内分工明确，选定的主讲人课前要充分准备，认真研读实验指导方面知识，复习教材，查阅相关图文资料，然后制作PPT讲稿。PPT需提前一周交给教师审核。

表2 学生分组与讲解模块情况

讲解时间设定为30分钟，教师点评5～10分钟，余下时间学生分组观察、绘图、书写实验报告。

期末进行一次实践考核。学生随机抽取一个项目进行考核，认真观察病理切片，同时用红蓝铅笔绘图，写出切片名称，在图中标注病变要点并进行项目小结，答题时间每人30分钟，教师按要点计分。评分标准（百分制）：病理诊断（25分），在答题纸上书写病理切片的名称；病变要点（15分），在所绘图上标注切片的病变要点；项目小结（10分），对抽到的项目（病理过程或疾病）进行概括性小结；绘图（50分），对照显微镜在规定时间内用红蓝铅笔绘图（按HE标准描色）。

2 结果

2.1 两组问卷调查结果

利用MYCOS教学质量管理平台对对照组和试验组学生进行问卷调查，分别收回问卷26份、30份，回收率分别为70.27%、76.92%，见表 3。

表3 两组问卷调查结果（%）

2.2 两组理论与实践考核成绩比较

学期末对两组学生进行理论与实践考核，并使用SPSS 17.0软件对两组学生考核成绩进行统计学分析。从统计结果来看，两组理论考核成绩比较无显著性差异，实践考核成绩比较有显著性差异（P＜0.05，见表 4）。

表4 两组学生理论与实践考核成绩比较（±s，分）

表4 两组学生理论与实践考核成绩比较（±s，分）

分类 对照组87.92±3.21 74.22±10.62试验组P值实践理论92.41±1.86 75.73±7.27检验值-7.328-0.714 0.008 0.980

3 讨论

学生主导型模块式教学法一方面改变了教学主体，学生变被动听为主动讲，大大提高了学生学习主动性，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，课前学生自觉到图书馆查资料来充实讲稿；另一方面将实践内容分成若干模块，明确具体目标和内容要点，这样让学生学习更加有针对性，事半功倍。病理学理论性强、知识点多，较枯燥乏味，学生往往敬而远之，学习效果不佳。提高教学质量是医学教育工作者的不懈追求，教学场景的设计、教学形式的改进、教学内容的完善都关乎教学效果。