基于雨课堂的药用植物学混合式教学模式探讨

王翔飞，朱 芸，王 琪

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它的出现为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供了便捷可行的方案[1-3]。药用植物学是药学、中药学等相关专业的一门专业基础课，也是一门应用性和实践性较强的课程。课程组结合课程特点，将雨课堂引入教学环节，为推动药用植物学教学内容、教学方法及考核方式改革，充分发挥学生学习的主观能动性，理论联系实际，提高学生认识问题、解决问题能力，缓解本门课程教学任务多、课时少的矛盾，探索具有特色的药用植物学教学方法提供了平台。现就其在课程中的应用情况分析如下。

1 前情分析

1.1 课程现状分析

药用植物学教学一直注重学科整体性和系统性，与其他学科相比有明显的特殊性，具有知识面广、实践性强、与生产实际相联系等特点，而且学习内容多而分散，记忆性、背诵性强，学生难以系统掌握。基于课程本身的特点，授课教师无法在有限的课堂教学时间内完成所有教学任务，讲课深度不够。

1.2 课程对象分析

授课对象是中药学专业大二学生，在高中阶段学习过生物学课程。目前我国中学生物学教学发展很快，但是全国各地教学质量有差异，导致学生基础参差不齐。一方面，由于受传统教学方式的影响，学生缺乏学习主动性，学习兴趣不高；另一方面，学生对于网络比较熟悉，信息素养较高，有利于使用各类网络平台进行教学。

1.3 学习环境分析

随着网络技术的发展，大学校园中均已建立完善的网络教学平台，学生可利用校园网自主学习。同时学校大力推进混合式教学，提供了较为充足的经费支持和技术支持。

1.4 雨课堂特点分析

雨课堂是一项教学新技术，简单地说，就是给PowerPoint装上一个增强插件，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，建立了课外预习与课堂教学间沟通的桥梁[4-5]。雨课堂就像一个工具箱，但使用起来并不复杂，只要会使用PowerPoint和微信，教师就能将含有视频、习题、语音的课件实时推送到学生手机上，并可以定制符合自己教学风格和教学节奏的教学设计，还有实时答题、弹幕互动等功能。雨课堂能有效覆盖每一个教学环节，基本实现了教师对教学全周期的数据采集，从课前预习、课堂互动、课后作业等方面帮助教师量化分析学生学习情况，精准教学，为解决传统课堂教学中师生互动少的问题提供了完美的方案，最重要的是十分易用[2]。

2 具体应用

2.1 课前

（1）硬件准备：电脑中安装好Office 10或以上版本，通过学堂在线下载雨课堂软件安装在电脑中，在原有的PowerPoint菜单栏中就会出现雨课堂菜单栏，硬件即准备完毕。

（2）课件准备：具有雨课堂功能的课件制作步骤和Power-Point基本相同，教师只需根据课堂设计需要利用雨课堂本身具有的功能，如插入练习题、视频资料、调查问卷或需要讨论的内容等，在雨课堂菜单栏中点击相应的菜单选项即可。

（3）雨课堂内容的推送和发布：扫描雨课堂功能菜单中的第一项“微信扫一扫”，登录后即可在微信平台中进行操作，在微信课程选项中选择“我要开课”，建立开课课程并添加上课班级。通过点击雨课堂功能菜单中的“上传试卷/手机课件”，即可将学习内容传送至微信端。教师可根据需要在微信端发布学习内容，第一次上课时学生通过扫描二维码加入班级并完善信息，即可收到教师发布的内容。

2.2 课中

2.2.1 预习 课前将所要讲授的内容要点通过雨课堂发送给学生，要求其在限定时间内完成预习任务，教师可以配合预习内容插入语音讲解、视频及相关链接，学生预习中如有不懂可以加以标记。为了强化预习效果，教师可以同时发布讨论题或测试。

2.2.2 课堂教学 点击雨课堂菜单选项中的“开启雨课堂授课”，利用微信扫描弹出的二维码，就可以在屏幕中播放Power-Point课件，手机可以作为遥控器进行课件切换，同时每张播放的幻灯片在学生微信端是同步的。学生扫描大屏幕中出现的二维码即可登录，同时教师可以在自己的微信上看到学生出勤情况，手机摇身一变成了点名器，实现快速签到，不浪费课堂时间，而且统计结果随时可浏览或导出，避免抽点名时出现“漏网之鱼”。在课堂讲授过程中，如果学生对于某张幻灯片中的内容不理解，可以在自己的手机上点击幻灯片中“不懂”按钮。教师在授课后可以统计学生学习情况，如果是个别情况可以单独进行讲解，如果是多数情况可以选择将该部分内容再次进行课堂讲解。

雨课堂还有一个很方便的功能，就是在讲解完某个或某些知识点后可以进行随堂测试。教师实时发布制作好的测试题课件，教师可以设置完成测试的时间，在规定时间内系统会自动关闭测试题，并自动统计测试结果。

雨课堂的以上功能可以让教师把握学生学习动态和教学情况，及时对教学计划进行调整，也有利于期末形成性评价。

2.3 课后

利用雨课堂发布课后练习，考查学生对知识点的掌握情况，也可以巩固课堂教学，充分了解学生学习动态。同时可以发布下次课堂教学预习内容，以便顺利开展教学。

除此以外，教师也可以通过雨课堂微信端的消息功能和课程后的讨论区与学生进行互动，讨论问题，答疑解惑，延伸教学空间和时间。

3 应用效果

3.1 教师应用评价

3.1.1 真正实现线上线下混合式教学 在原有的混合式教学模式中，虽然有各种教学平台可以进行线上学习，但是这些线上资源基本上需要通过电脑才能使用，使得课堂授课环节无法利用线上平台来完成，虽然也是线上线下混合式教学，但二者无法实现同步。雨课堂只需要利用现在人手一部的手机就可以随时随地学习，加之其功能覆盖教学的各个环节，真正实现了以线下课堂教学为主体、线上自主学习为辅助的混合式教学，二者既不重复，又可以线上学习弥补课堂教学学时的不足。

3.1.2 提高了教师对于学习效果的了解程度 以前教师在检验教学效果时，往往都是通过课前提问方式，这种方式只能了解回答问题的几个学生的学习情况，显然过于片面。雨课堂中的测试、讨论是推送到每个学生的手机上的，而且完成时间由教师限定，反馈结果也在学生完成任务后即可得知，每个学生的任务完成情况、哪些学生完成得好、哪些学生回答错误、错在哪里均一目了然。对于教师来说对教学效果了然于心，为进行教学方法和教学模式改革提供了很好的参考，同时避免了传统课堂中提问只有一个人回答，其他人没有参与的现象，实现了课堂练习的全员参与。

3.2 学生应用评价

以授课班级学生为调查对象发布问卷，通过问卷统计分析学生对基于雨课堂的混合式教学模式的评价。本年度使用雨课堂进行药用植物学教学的中药学专业两个班共71人，其应用评价情况见表1。

表1 学生对于雨课堂应用效果的评价

通过表1可以看出，大部分学生对雨课堂的应用效果表示满意，认为其与传统教学相结合可以激发学习热情，变被动学习为主动学习，提高学习效率。

4 结语

基于雨课堂的药用植物学混合式教学模式不仅使用方便快捷，而且有助于学生完成学前预习、在线测试等，有利于梳理知识结构，发现知识之间的联系，培养自主学习和独立思考能力，开发创新潜能，解决药用植物学知识点多而零碎、难于记忆问题，有效提高教学效果。