学校、家庭、社区三位一体推动校园足球发展的健康价值寻绎

2020-03-24巩莲莲

体育师友 2020年1期

关键词：足球运动联赛体质

巩莲莲

(广州市天河区盈彩美居小学，广东广州 510440 )

本文以广州市天河区在校园足球开展过程中学校、社区、家庭参加校园足球开展较好的五所小学为调查对象，将五所学校2017年和2018年的学生体质测试数据进行对比分析，了解学生在参加校园足球班级联赛前后体质状况的变化，为本文的研究提供数据支撑。

1 学校、家庭、社区三位一体合作模式

本文的学校、家庭、社区三位一体的发展模式即以社区为单位，学校为后盾，成立家长教师协会。以家长为主，学校教师为辅，全面促进学校各项教育教学工作的发展。

首先，学校牵头成立家长委员会，以会长为主下设比赛组、招商组、后勤组等小组，选定各小组的负责人，家长委员会组织策划整个联赛事宜，包括联赛的计划、开幕式、比赛规程等，教师协助家长委员会的校园足球班级联赛事宜。整个过程家长自发、义务为学校校园足球活动的开展服务，教师作为后盾力量支持，学生、家长齐参与。

2 学校、家庭、社区三位一体推动校园足球发展的健康价值寻绎

2.1 学生参加校园足球班级联赛的健康价值

2.1.1 提升身体素质和运动技能

对广州市天河区五所开展校园足球班级联赛的学校学生2017年和2018年体质测试数据对比分析情况，了解学生体质现状。

从表1可知，天河区五所学校2017年和2018年体质测试四率对比中，2017年的体质测试优秀率少之又少，A和E学校优秀率为0，B学校的优秀率为2.11%，C学校优秀率为0.83%，D学校的优秀率为1.61%；2018年的测试结果显示其优秀率有所提升，A、B、C、D、E学校体质测试优秀率分别为4.98%、6.25%、5.69%、2.82%、10.40%。学生体质测试合格率来看，2017年体质测试合格率A、B、C、D、E分别为94.58%、89.03%、96.28%、99.19%、91.90%；2018年体质测试合格率A、B、C、D、E分别为97.51%、97.50%、96.34%、95.97%、99.20%。从两年数据对比分析中可以看出，合格率明显提高。

表1 天河区五所学校2017年和2018年国家体质测试数据优良率对比分析情况

从表2可知，2017年与2018年的测试对比中有2组数据不相关，不相关的数据主要在50米×8往返跑、跳绳、坐位体前屈、仰卧起坐；4组数据基本相关；2组数据呈现高度相关。这说明2017年与2018年体质测试数据中50米×8往返跑、跳绳、坐位体前屈、仰卧起坐存在显著差异，经过一个学期的锻炼，学生的50米×8往返跑、跳绳、坐位体前屈、仰卧起坐有明显提高。

表2 天河区五所学校体质测试各项指标的相关系数分析

对五所学校学生的调查中了解到，参加了足球班级联赛后在身体和技能方面的收获主要表现在提高了足球基本技术、掌握了足球比赛战术和加强身体综合素质三个方面。其中提高了足球基本技术的占69.2%，掌握了足球比赛战术的占10.1%，强化身体综合素质的占80.1%。说明足球运动的作用首要体现在强化学生身体综合素质、提高足球基本技术。而足球比赛战术的获得相对较少，究其原因在教学中教师没有进行足球比赛战术的讲解，且教学中也很少让学生体验实战型足球比赛；家长对足球战术的了解相对模糊，不具备教战术的能力，因此在班级联赛中学生的战术运用低。

2.1.2 培养运动兴趣，形成终身体育意识

随机抽取5所学校男女生各500人进行问卷调查，其中对男生的调查中了解到非常喜欢足球运动的占56%，较喜欢的占32%，一般的占12%，不太喜欢和不喜欢的为0，这说明各个学校的男生都喜欢足球运动，一方面足球给他们带来欢乐，另一方面男生喜欢在比赛中获得胜利的感觉。对女生的调查中了解到，非常喜欢足球运动的占8%，较喜欢的占31%，一般的占22%，不太喜欢的占39%，对女生的访谈中了解到喜欢足球运动的女生主要是参加足球比赛和足球比赛啦啦队，有部分同学反映因为足球，父母有更多的陪伴时间。

2.1.3 心理和社会适应能力提升

足球运动是多人参与的团体性运动项目，学生参与足球运动一方面可以提高其协调性、灵敏性，另一方面足球运动是通过多人沟通与合作完成的项目，参与足球运动可以培养学生的团结互助、集体责任感等素质。

对五所开展校园足球班级联赛学校学生的调查中了解到，参与足球运动对其精神层面的影响主要体现在团队合作、自信心、坚强意志品质、人际交往能力、团队创造力、乐观积极向上的性格等方面。

案例1 足球运动培养学生的团结协作精神

从调查中可以看出，参加校园足球运动后学生的收获中加强了个人团队合作能力的占80.1%，提升了个人自信心的占39.2%，获得了坚强意志品质的占28.9%，提升个人人际交往能力的占65.1%，团队创造力提升的占8.9%，28.3%的学生认为通过参加足球班级联赛获得了乐观积极的性格。由此可见，班级足球联赛的开展对学生精神层面有较大的影响，能形成良好的心理素质，提升个人社会适应能力。

2.2 家长在参与校园足球班级联赛后的收获

家校合作发展校园足球过程中，家长在活动的组织、举办过程中起到至关重要的作用。家委会制定校园足球班级联赛的方案、计划，将家委领导小组分成财务组，外联组，招商组，训练组，安全组，后勤组，主持礼仪组，表演组，摄影组，宣传组，家长义工组以及组委秘书处等，每个小组分别由2-3名家长负责，教师协助家长组织学生报名工作，家长委员会负责赛事的编排、招商、训练、场地等一切工作，活动过程中爸爸做领队和教练，妈妈做礼仪，爷爷奶奶是助力啦啦队。校园足球班级联赛的主要参与者是家长，家长在活动的实施过程中起关键作用，俗话说：陪伴是最长情的告白，家长参与校园足球班级联赛增加了与孩子的相处时间，全家齐动员的状态下家庭和睦，其乐融融；强身健体的同时促进亲子关系融洽。另一方面，家长的参与带动了学生的积极性。

案例2 足球运动促进亲子关系

2.3 教师参与校园足球后的收获

学校、家庭、社区校园足球班级联赛的开展过程中，班主任起到中介的作用，班主任的参与一方面带动家长对班级事宜的支持度，另一方面提高班级凝聚力。在学校、家庭、社区三位一体校园足球班级联赛的开展过程中班主任也收获了颇多。

案例1：

四3班班主任：

在足球联赛比赛的带动下，我们班的学生通过以足球为主题的绘画、手抄报、海报、啦啦队等形式感染了全体同学，使更多的同学参与到足球运动中来。通过孩子的参与带动家长，利用周末带领孩子去足球场训练，同时也促进了家庭的亲子关系。我班的女学生孙同学，在足球联赛中赛劲十足，一身的阳光气，不了解的还以为她是个男生。记者采访她时，她说：本来我周末要去上舞蹈课的，就因为爱好足球，我请求爸爸帮我请了舞蹈班课的假。爸爸看我这么热爱足球，也答应了我的请求，我非常非常开心。

从孩子的幸福表情可见足球的魅力所在。现在我的班集体感很强，孩子也很自律。早读、午读基本不用我去管理，孩子们已学会了自我管理的能力。我出外教研或请假在外，基本上是远程遥控班里的大小事务。

案例2：

六1班数学老师：

自足球走进我校校园开始，已逐渐成为我校体育教学的一大特色，校园班级足球联赛可以说是打开孩子足球兴趣的大门。我班的林同学一直以来给我的感觉是蒙蒙的，整天提不起劲来。自从参加了学校的班级足球联赛后，经过一段时间的锻炼。自信心提高了，天天精神奕奕的，无论做什么都很来劲。记得在家长群里看到的一段家长对话，一家长：林爸，中午我经过学校时，见到你家的孩子边走边踢一片约两指大小的树叶，很投入，脚法细腻得令我难以置信。条件允许的话，莫让孩子失去这个兴趣(踢足球)。以他这种状态、悟性和身体条件，专心去学一年足球足以超越盈彩美居小学现在的任何一个足球队员。林爸爸回复：一开微信就见到你的留言，谢谢你的细致观察和建议！他现在对足球的兴趣真的不减，前天还问我有没有给他报名足球体验课，说我舍得花钱让他学东西，也要舍得花钱让他学足球。从这段家长的对话中，我们体会到了足球拉近了家长与家长的距离，足球拉近了家长与孩子的距离。