布迪厄场域理论下高职思想政治教育的困境及路向探析

摘 要：通过布迪厄的场域理论分析了高职院校思想政治教育的困境，指出当前高职院校思想政治教育存在场域内各要素关系未理顺，合力没形成;教育方式没有迎合新时代高职学生特点;场域资本整合利用不充分等现实困境。为此，高职院校可以从注重思想政治教育场域建设的系统性、打造实践活动的特色性、实现资本整合运用的最优化几方面寻求突破。

关键词：场域;思想政治教育;布迪厄;高职院校

基金项目：本文系重庆工商职业学院2018年校园文化育人项目“新时代高职院校“五位一体”班级建设的研究与实践”（项目编号：X20180709）;重庆工商职业学院2019年科研项目“场域-惯习”视域下高职院校思想政治教育创新研究（项目编号：SZYB2019-03）。

1 理论基础

“场域”最初是物理学中的概念，心理学家Kurt Koffka最先将场域引入社会学的研究中。法国社会学家布迪厄（Bourdieu）的“场域-惯习”理论在继承了其他学者观点的基础上发展完善并得到学界的认可，越来越多地运用到社会学研究领域。布迪厄认为，场域（field）是由一段时间逐步发展而来的，稳定的习俗、传统、规则和权力关系等共同构成的社会空间。在这个空间之中，由各个元素彼此客观关系形成的网络及其运行逻辑，这些元素在资本分配过程中的样态和境遇都是场域的范畴。

布迪厄的场域观点是在“资本”“惯习”（habitus）等研究基础上总结提炼出来的。这里的资本不同于马克思政治经济学中的界定，它可以理解为与所分析对象有关的一切影响因素，具体包括政治资本、文化资本、经济资本、社会资本等。惯习是“持久的、可转移的禀性系统”[1]，它是通过长期的实践历练形成的相对稳定的性情倾向系统。在场域和惯习之间存在着一个重要的桥梁和纽带，那便是实践。布尔迪厄在其著作《区分》中“总结出一个简要的实践分析公式：（惯习）（资本）+场域=实践”[2]，进一步论证了几者之间的相互关系。

2 场域理论分析高职思想政治教育的现实意义

1）场域理论分析高职思想政治教育的可行性。思想政治教育对于确保我国高校立德树人根本任务的完成，做好学生的价值导向、行为导向、目标导向有着不可替代的作用。新时代高职院校培养的是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，其所培养的高职学生对社会主义核心价值观的践行程度，对党和国家政策方针的拥护力度都关系着我国全面建成小康社会的历史进程。高职院校的思想政治教育已经在长期的发展中逐步成为兼具教学性和社会性的教育教学活动，已经形成了自身独特的开展空间和客观关系网络。布迪厄的场域理论是其实践社会学的重要板块，能够对分析高职院校思想政治教育中各成分之间的关系、彼此的氛围及资本的使用和配置情况进行再审视，为高职院校思想政治教育创新给出了实践社会学视角的回应。

2）场域理论分析高职思想政治教育的必要性。新时代的高职学生将在实现“两个一百年”奋斗目标中承担重要角色，习近平总书记在全国教育大会上指出，要加强党对教育工作的领导、坚持社会主义办学方向，这就要求高职院校通过思想政治教育实现主流价值观念的再生产，使高职学生将我国的主流意识形态内化于心，外化于行。在这个过程中，高职院校需要结合国家的需要和自身的特点客观审视自己的思想政治教育场域，理性看待、充分尊重高职学生在思想政治教育场域中的主体地位，结合学生的行为偏好和话语逻辑形塑与新时代要求相匹配的学生惯习。

3 新时代高职思想政治教育的困境分析

1）场域内各要素关系未理顺，合力没形成。高职思想政治教育是一项系统性工程。思想政治教育也应该实现全员育人、全过程育人、全方位育人。但是，高职院校思想政治教育的“三全育人”还没有落到实处，具体体现在：党政职能部门、专任教师和辅导员之间没有形成有效的衔接和配合，在思想政治教育中学校的职能部门倾向于将事务性工作下放给二级学院，与学生的接触相当有限，有效的思想政治教育活動相对较少。专任教师侧重于对课堂知识的讲授、技能的讲解，对于社会主义核心价值观、国家安全观、集体主义和爱国主义等主流价值传授偏少。辅导员与学生的接触和交流最多，但他们过多的忙于事务性工作对学生的思想价值引领显得心有余而力不足。对于高职院校这个大场域而言，其内部思想政治教育场域还有不少交叉环节与核心关系没有理顺，对于学生惯习的形塑没有形成合力。

2）教育方式没有迎合新时代高职学生特点。当前高职院校的思想政治教育更多的是通过思政课堂灌输习近平新时代中国特色社会主义思想等我国的主流意识形态，亦或运用主题班会进行最新政策的宣讲。虽然对于思想政治教育而言这是重要的教育方式，但是高职学生理论基础相对薄弱，领悟能力相较于本科生有一定的差距，因此，纯粹的理论讲授难以保证效果。此外，新时代的高职学生除了生活在现实场域之中，还会时刻出现在网络空间。他们作为网络的原住民形成了独特的沟通方式和较强的自我表达意识，渴望得到平等对待，在这种情境下填鸭式的思想政治教育忽视了学生的主体地位。

3）场域资本整合利用不充分。高职院校大场域之中有许多可用于思想政治教育的资本。首先，从政治资本来看，高职院校迎来了发展的黄金时期，国家用极大的力度支持着高职院校的发展，高职院校在立德树人方面将发挥着更加重要的作用。从文化资本来说，高职院校良好的校风学风、图书馆的丰富资源能够满足学生的需要，制度文化、建筑文化等能够对学生的思想政治教育进行正面的引导。但是，在思想政治教育过程中这些资本依旧忙于各自领域的本职性工作，没有站在价值引领和人才培养的角度形成合力，场域内资本整合任重道远。

4 高职院校思想政治教育的路向探析

1）注重思想政治教育场域建设的系统性。思想政治教育需要高职院校各个部门协作，共同达到育人目的。党政职能部门、专任教师和辅导员队伍之间要形成合力，搭建制度化的思想政治教育长效机制。职能部门要深入学生群体，了解学生的诉求和当前工作中的差距，在学校顶层设计中体现以学生为中心的原则。专任教师除了完成基本的教学工作之外，还要在课堂、实训环节灌输工匠精神，让学生懂担当，甘奉献。辅导员既要体现思想政治教育的深度，更要关注时代要素对思想政治教育场域的冲击，增加思想政治教育的温度，让学生在关心呵护中将主流意识形态内化为自己信奉的人生信仰。

2）着力打造实践活动的特色性。实践是联结场域与惯习的桥梁和纽带。因此，思想政治教育除了利用课堂这个主渠道，还需要以丰富的实践活动形式促成学生惯习的塑造。高职院校可打造品牌志愿活动树立组织学生到养老院开展志愿活动，聆听老人们的奋斗故事，从中体会艰苦奋斗的重要性;注重专业实践和课程实践的结合，在工学结合中突出以德育为重要指标的实训实习考核机制。与国内外知名公司（如京东、阿里巴巴等）建立校企合作关系，让学生走出学校场域，在更大的场域中接受社会正能量的熏陶。

3）实现资本整合运用的最优化。针对高职院校思想政治教育场域中资本相对分散未形成合力的情况，要有意识地形成资本合力。高职院校开展思想政治教育的老师几乎都是硕士以上的学位，知识储备和对党的最新政策理解深入，政治资本丰富。要发挥他们的模范带头作用，身体力行做好思想政治教育工作，就党和国家的最新理论展开形式多样的宣讲，实现理论和政策在学生中入脑入心，在宣讲中努力营造学生与老师良性沟通的话语环境。同时，学校要通过打造与思想政治教育相适应的育人文化环境形成文化资本，注重学生与学校风物景观等器物文化之间的主客体关系，以合理的话语体系和象征符号实现主流文化资本的再生产。

参考文献

[1]王胜利，伍玥.皮埃尔·布迪厄的制度分析范式[J].社科纵横，2012（6）：123.

[2][法]皮埃尔·布尔迪厄著.区分：判断力的社会批判（上）[M].刘晖译，北京：商务印书馆，2015：169.

作者简介

尹博（1991-），男，汉族，硕士研究生，助教，研究方向：行政管理，教育管理。